【正文】 最后，學校還可以結合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標。三是城鄉(xiāng)戶籍制度限制。（2）為與留守兒童溝通提供方便可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。心理方面：留守兒童的心理問題是我們大家應該特別注意的問題，據(jù)調查顯示，留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。參考文獻[1］“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［3］“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［4］段成榮，［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動與融合［M］．團結出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實證研究［Ｊ］．人口與經(jīng)濟，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師范大學學報，2005（1）：72—80．［8］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［9］時偉，謝振榮．農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會科學，2007，（5）．［10］李慶豐．農(nóng)村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設內(nèi)容．2006.［12］、城鄉(xiāng)關系和國民收入分配關系的研究［J］．經(jīng)濟研究參考，2003（49）．［13］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．［14］向東梅．農(nóng)村留守兒童問題與教育對策［Ｊ］．四川職業(yè)技術學院學報．2006．（3）第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題調查報告武漢工程大學郵電與信息工程學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程暑假社會實踐（調查）報告題目：農(nóng)村留守兒童教育問題姓名：李娜專業(yè)班級：09高材01班學號：09420301122011年 8 月 20 日內(nèi)容摘要：留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題。同時，學校要利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。1個4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學生。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析（一）制度缺失和相關法規(guī)不合理。關鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議正文:一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學父母外出打工者眾多。四、開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動。三是隔代教育難以勝任。本文主要對農(nóng)村留守學前兒童的教育問題進行分析，并淺談對一線幼兒教師的建議，以促進農(nóng)村留守學前兒童健康發(fā)展。定期與留守學前兒童監(jiān)護人進行交流，使其了解孩子的學習、個性發(fā)展和心理需要。雖然教育部門也三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”“贊助費”等，但實際上收費這道無形的門檻依然存在，許多務工子女不得不遠離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守學前兒童的研究和關注較少。三是隔代教育難以勝任。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。3．鼓勵社會力量關心、支持留守學前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關愛農(nóng)村留守學前兒童的氛圍。關鍵詞：留守兒童 學前教育農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認識和價值觀念落后，在提倡素質教育的今天，當那些城里的孩子在學彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導，但學習效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質不高。由于留守兒童缺少與父母交流的機會，我們便在教學中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學習上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國農(nóng)村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬，流動兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬。以戶籍制度為主要標志的城鄉(xiāng)二元結構體制的資源配置，客觀形成市民與農(nóng)民的發(fā)展機遇的不平等。（三）“新讀書無用論”。從橫向來看，各部委應盡本部門的責任。在學校教育中增設相關課程。為深入的了解這些問題我在農(nóng)村進行了實地的調查和走訪。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。三、社會方面凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結構壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。三是增加城市教育設施。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學習上的鼓勵和幫助。學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網(wǎng)絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好，素質偏低。加快戶籍制度改革；政府主動承擔相應的教育責任；建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；加快寄宿制學校的建立；在學校教育中增設相關的課程；改變家長外出的方式和親人共同方式。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。政府主動承擔相應的教育責任，以實現(xiàn)社會關懷。目前，西部地區(qū)一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)9個農(nóng)民1年的純收入。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇浴５r(nóng)村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規(guī)管理，社會只停留在呼吁的層面。幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學中，我們開展了一系列的活動開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內(nèi)說出木材的新用途，紙的新用途等等。而在農(nóng)村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。留守的兒童正處于成長教育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念的引導與幫助，缺少父母情感上的關心和呵護，這對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策