【正文】 只要全社會(huì)都伸出一雙熱情的手，關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，那么，我們的農(nóng)村留守兒童就會(huì)與其他的孩子一樣，擁[17]（）有一片健康成長的天空。家長應(yīng)時(shí)刻保持與學(xué)校老師和孩子的聯(lián)系，可以采取電話、書信、校訪等形式加強(qiáng)與孩子的交流和溝通，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，積極引導(dǎo)他們的情感發(fā)展。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題，才能保證社會(huì)持續(xù)和諧的發(fā)展。評(píng)判學(xué)校教育效果的仍是以學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏教育的育人理念。[5]（）許多農(nóng)民僅僅依靠土地的收入來維持家庭的基本生活，但難以維持家庭的日常開支，而且讀書要面對(duì)著昂貴的學(xué)費(fèi)，迫于生活的壓力，許多農(nóng)村的青壯年不得不外出打工掙錢養(yǎng)家，但是受一系列條件的限制，無法連兒童一起帶進(jìn)城市里，把孩子留給老人來撫養(yǎng)，由此產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。在農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體中，作為孩子的第一任老師也是終生 老師的父母并沒有履行好他們的職責(zé)，在他們成長的關(guān)鍵時(shí)期，并沒有從生活、學(xué)習(xí)、行為等方面引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，反而過分注重他們的學(xué)習(xí)成績，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該特別關(guān)注這批弱勢(shì)群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)。2008年5月第1版【3】潘璐 葉靜忠創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長極壞。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報(bào)道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來到樂清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦磙r(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問題這三個(gè)方面來進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。相關(guān)部門應(yīng)在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的可持續(xù)發(fā)展觀念。家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。具體來說，第一，政府和有關(guān)部門要重視并關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，要作為解決“三農(nóng)”問題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。中央教育科學(xué)研究所2004年做出的一份調(diào)查表明，％與留守的單親生活在一起，％與祖（外祖）父母生活在一起，％和其他親戚生活在一起，％被寄養(yǎng)在別人家里。由于我國現(xiàn)行的戶籍政策限制和現(xiàn)階段農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，農(nóng)村留守兒童還將在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)存在。定期向留守兒童家長通報(bào)其子女在校的相關(guān)表現(xiàn)，讓每一個(gè)留守兒童在成功的時(shí)候，能及時(shí)地得到家長的贊許；在遇到挫折的時(shí)候，能及時(shí)地得到來自家長的鼓勵(lì)。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對(duì)策漢南區(qū)鄧南中心小學(xué)改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動(dòng)下，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。定期向留守兒童家長通報(bào)其子女在校的相關(guān)表現(xiàn)，讓每一個(gè)留守兒童在成功的時(shí)候，能及時(shí)地得到家長的贊許；在遇到挫折的時(shí)候，能及時(shí)地得到來自家長的鼓勵(lì)。行為偏差。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。通過觀察研究，我發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響：留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問題咨詢老師，及時(shí)獲得幫助。%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。三、留守兒童的教育管理措施。這樣留守兒童就可以不分時(shí)段，隨時(shí)就生活、學(xué)習(xí)、心理上遇到的問題咨詢老師，及時(shí)獲得幫助。留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，還是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，亟待引起政府、有關(guān)部門及全社會(huì)的高度重視?！边@則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。最后，從政府層面來說，要徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的充分協(xié)作，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴(yán)重時(shí)才采取補(bǔ)救性措施，而應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問題。由于缺乏經(jīng)費(fèi)制度保障，學(xué)校是否能長久存續(xù)下去也的確是一個(gè)問題。參考文獻(xiàn):《教育藍(lán)皮書：深入推進(jìn)教育公平(2008)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社授權(quán)中國網(wǎng)獨(dú)家發(fā)布。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。農(nóng)村留守兒童教育問題研究countermeasure改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保證，存在著嚴(yán)重的安全隱患大多數(shù)的留守兒童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他們?nèi)狈Ψ梢庾R(shí)和衛(wèi)生知識(shí)，思想觀念保守落后，生活清貧簡樸，不能很好地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，使孩子有病 得不到及時(shí)的治療，遇到問題和困難無人解決，孩子的生活質(zhì)量較低，使得留守兒童在健康、教育、娛樂等基本權(quán)利得不到保證。 農(nóng)村留守兒童缺乏正常的家庭氛圍，缺失親情家庭是子女社會(huì)化的最重要的環(huán)境，是人類個(gè)體早期生活的基本環(huán)境和個(gè)體最早接受教育的場(chǎng)所。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應(yīng)該注重從以下幾個(gè)問題考慮： 促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決“三農(nóng)”問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。同時(shí)政府對(duì)重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的投入的差距不能過于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢來解決農(nóng)村留守兒童教育問題不現(xiàn)實(shí)，在很多地方，農(nóng)民工創(chuàng)造了大量的財(cái)富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地方，可以由政府多出一點(diǎn)，一般地方，可以發(fā)動(dòng)一些民間組織和社會(huì)團(tuán)體的力量進(jìn)行捐款，條件較好的農(nóng)民工也應(yīng)該出一點(diǎn)。積極主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校、老師、同學(xué)、父母的交流與溝通，努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，提高學(xué)習(xí)的自信心。再次感謝我的導(dǎo)師和韓山師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和全體老師！參考文獻(xiàn)：[1][3][10] 李斌強(qiáng)，[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2006，（1）.[2] “留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)策[J].湖北師范院學(xué)報(bào)，2005，（6）.[4] 促進(jìn)教育和諧[J].德育新探索，2006，（3）.[5] [J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（1）.11 [6] “留守兒童”問題及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（3）.[7] 李根壽,“留守子女”問題及對(duì)策思考［J］.前沿，2005，（12）.[8] “留守兒童”存在的問題及教育政策[J].觀察與思考，2006，（5）.[9] 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學(xué)習(xí)和生活環(huán)境農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問題，因此我們?cè)诤魡緦W(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)該喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，需要全社會(huì)的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。[7]（）作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長直接影響到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[6]（）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關(guān)心孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。與此同時(shí)，父母不在身邊的孩子的約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)又無人輔導(dǎo)，作業(yè)無人督促，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績自然就無法提高。隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對(duì)策On rural education for children in the real Problems and CountermeasuresAbstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban , there appears a special group of “hometownremaining children” in the rural of them are living with their grandparents or their parents’ lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the words: rural children left at home。關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務(wù)教育的問題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為