【正文】 員經(jīng)濟相對比較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監(jiān)護其子女，使他們能安心在外務工。同時，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。孩子在學校的時候只有不到去不時間的1∕3，而其他時間大部分實在家庭和社會。從縱向來看，中央、省市和地方政府協(xié)調政策和統(tǒng)整資源來有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴重的時候才采取補救性措施，因應提前做好解決留守兒童的教育問題，針對你農(nóng)村打工人群所引起的社會問題及其子女的教育問題，國家有關部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女的教育，政府應主動承擔相應的責任，提前做好教育的應對。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。政府應制定、實施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權利和社會利益。中國創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。根據(jù)世界銀行對38個國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。向東梅認為需要從以下方面采取措施：1加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。三、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對策與建議農(nóng)村留守兒童可能是相當長時期都會村子的一個現(xiàn)象，是社會轉型時期農(nóng)村發(fā)展的一個重要現(xiàn)實問題，這不單單是其一個方面的問題，而是需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。1個4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學生。但過高的高等教育費用，加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實，使大多數(shù)農(nóng)民們望而生畏。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費嚴重不足。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅，但這里有一個如何建立農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障制度的問題。稅費改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔義務教育費用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預算，實際上仍來自農(nóng)民，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的相當一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。這些法規(guī)雖然為保障農(nóng)民工子女入學提供了支持，但是隨著時間的推移，有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。大部分農(nóng)民工面對如此高昂的費用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。這種不平等同樣體現(xiàn)在農(nóng)民工子女教育上，農(nóng)民工雖然進了城，找到了工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權利，由于他們的戶口沒有遷移，他們的子女教育問題仍由原住地教育部門負責。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析（一）制度缺失和相關法規(guī)不合理。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不健全。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現(xiàn)了下降。2智力教育下滑。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對當前的學習生活還是對將來的人生，都會產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護，由于中國農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認為不便過多管教。（二）農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題1道德教育危機。3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。2）低年級學生家長比高年級學生家長打工人數(shù)多。關鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議正文:一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學父母外出打工者眾多。流動兒童義務教育問題上升到法律層面，適應了當前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢。但是，事與愿違，就是因為他們長期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關愛，受教育權受到了嚴重的侵害。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。我們應該隨時謹記：我們的未來是孩子的未來！第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題《農(nóng)村留守兒童教育問題》文獻綜述外國語學院2011級2班彭丹20110541138前言:20世紀80年代以來,隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。此外，還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，提供相應的學習場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學習的平臺，給他們更多的關愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。㈢政府部門的扶持重視各級政府要高度重視并切實做好農(nóng)村留守兒童工作，充分發(fā)揮家庭政府領導、組織、協(xié)調和保障優(yōu)勢作用。以激發(fā)他們努力學習，爭取更大的進步。㈡完善學校教育學校應加強對留守兒童的教育和輔導，督促其認真學習，不斷進步。此外，外出務工的父母應與代理監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，多進行交流，以促進其對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理和監(jiān)督。物質多于精神。父母對孩子的撫養(yǎng)不應僅局限于物資方面，多關心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關愛。具體措施可從以下幾個方面實施進行。當然問題不在于多，而在于怎么解決。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監(jiān)護，社會上的不良風氣常常會對留守兒童造成消極的影響。留守兒童的管理防控體系和保護機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現(xiàn)象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問題沒有做到理性而政策化的思考。在面對這一狀況時，社會的管理者顯而易見存在一系列的問題。當面對著持有上學無用論的固執(zhí)的家長時，看到學生輟學打工，學校也便只能是愛莫能助了?，F(xiàn)有學校教育制度難以對留守兒童形成有效幫助。然而學校對留守兒童的影響又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？學校教育與家庭成長關系中的矛盾又存在哪些呢？家庭與學校缺乏有效的溝通機制。就在這一嚴峻的問題得不到解決的時候，學校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。因此，家庭教育是一切教育的基礎，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開發(fā)孩子智力的首要的基礎環(huán)境。兒童期是孩子智力發(fā)展的關鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。個人的行為只有符合了所在社會的行為規(guī)范，才能參與正常的社會生活，被社會認可、接納，社會化過程實質上就是社會規(guī)范的內(nèi)化過程，社會化過程就其內(nèi)容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。兒童時期是一個人的生理心理飛速發(fā)展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會影響到孩子的一生。然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務工地上學，農(nóng)民工也無法承擔子女入學的高昂費用，地區(qū)的教育差異，高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進城學習的壁壘。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。一、留守兒童的形成原因。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。作為一名班主任，了解學生情況是教學的第一要務。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現(xiàn)實意義。第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問題金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學校李丹內(nèi)容摘要：農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，也給教育教學帶來了新的壓力。逐步開放城市公立學校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學，取消對農(nóng)民工子女入學的限制和高額的借讀費，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權利。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權利和社會權益。政府通過政策引導和鼓勵民間資本投入到城市教育設施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應城市教育設施，政府和企業(yè)給予一定的補貼，降低農(nóng)民工子女入學收費標準，使其能在父母打工地學習和生活。最后，學校還可以結合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標。第三，開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監(jiān)護人及其聯(lián)系電話等內(nèi)容并及時補充、變更有關信息。政府還可以通過出臺相應的優(yōu)惠政策，以實實在在的行動引導本縣在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設。一是攻堅破難抓工業(yè)，二是突出重點抓服務業(yè)，三是利用優(yōu)勢抓回引。我縣經(jīng)濟發(fā)展相對落后，就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉移的主要原因。解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持以政府