【正文】 們在讀書的時候，能夠記錄下你的感受，你對人物的評價，做好讀書卡片。【設(shè)計意圖：在說中評，在評中議，在議中辯，在辯中思，激活學(xué)生的閱讀興趣，為日后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。①同桌交流、討論。③評一評哪個小組的表達(dá)的最生動、精彩，更有獨到的見解。在這些人物中，你最喜歡誰或者最不喜歡誰，為什么？①小組合作評價人物，互相完善。學(xué)情分析：本次“回顧?拓展”的三項內(nèi)容都與名著有關(guān)，這對于平時對名著接觸不多的學(xué)生來講，無疑是弱項，教學(xué)時，應(yīng)通過這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重點：感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)閱讀整本書的興趣。教學(xué)目標(biāo)：、探討，深入感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。評價同學(xué)的片斷。明確要求：（1）修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？（2）語句是否簡潔、通順、連貫？ 。五、講評縮寫初稿。初步掌握縮寫的方法。③縮寫后要對照，修改。同學(xué)們也特別希望有交流自己閱讀內(nèi)容的機(jī)會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學(xué)會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)點撥，感悟縮寫方法。，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學(xué)們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的古典名著?！克摹⑼卣寡由?，豐富角色形象，老師發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦吁r明的動作、神情的“小導(dǎo)演”。，最佳演員、最佳評論員。（2）分組表演?！?，評價表演。）【設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。感悟角色（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導(dǎo)演?！驹O(shè)計意圖：編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。（2）利用提示語加上表情或動作。《三國演義》的精彩片段。）【設(shè)計意圖：學(xué)生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學(xué)生興趣，也為課本劇的指導(dǎo)做好鋪墊。課時安排：3課時 教學(xué)過程：第一課時（口語交際）一、談話激趣，暢談演技，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)??？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續(xù)劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強(qiáng)）。在這些方法、步驟中，學(xué)生之間商量怎樣演是重要的，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)難點：課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。3通過縮寫練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力。教學(xué)目標(biāo)：、演出課本劇，嘗試運(yùn)用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力與表演能力。習(xí)作的內(nèi)容是縮寫，這是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行的首次縮寫練習(xí)。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛ā懊篮锿酢钡??！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王?！克摹⑵纷x課文，細(xì)節(jié)中感悟“悟空”形象，你對這個孫悟空有了更深刻的認(rèn)識嗎？（學(xué)生暢所欲言，談自己對悟空的認(rèn)識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等），從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？ ，指導(dǎo)朗讀（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??，聯(lián)系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。里面且是寬闊，容得千百口老小。②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？（1）課文主要一件什么事？（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引領(lǐng)。）【設(shè)計意圖：古代白話文，學(xué)生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學(xué)生字字知其意，只要大概知道意思即可。力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。人而無信，不知其可：孔子名言。名曰：名字叫作?！慷?、初讀課文，讀通語句，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：一、漫談“悟空”，揭示課題《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。教學(xué)準(zhǔn)備：《西游記》。教學(xué)難點： 課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。3．了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。21* 猴王出世教材分析：這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。” b看了看笑道：“??我怕什么！”c細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。）課件出示：a武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。五、回顧全文，體會寫法“武松打虎”讓我們認(rèn)識了一個豪放而又勇武機(jī)智的武松。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會到這些動詞運(yùn)用的精彩有利于學(xué)生感受武松的豪放、勇武機(jī)智。）b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看 課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學(xué)讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？（突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點。武松??提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機(jī)智。③同學(xué)們，你們認(rèn)為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現(xiàn)什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）②.體會“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏。①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？（“般”，指種、樣。??原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點撥引領(lǐng)。板書：岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來四、品讀“打虎”，體驗精彩，你認(rèn)為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學(xué)們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。岡下飲酒：（1－4自然段）武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。】討論，交流。三、默讀課文，梳理文章脈絡(luò)武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學(xué)們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標(biāo)題。說時遲，那時快：表示當(dāng)時的時間非常短促。誤，受傷害。但凡：凡是，只要。篩酒，即斟酒、倒酒。）體會詞語的的含義。ng”不讀“b236。ng，不讀“l(fā)i225。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。今天我們學(xué)習(xí)的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？【設(shè)計意圖：《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學(xué)生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內(nèi)容有較為深入的了解。簡介《水滸傳》 《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。學(xué)生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。學(xué)情分析：故事內(nèi)容精彩，學(xué)生想學(xué)習(xí)興趣一定很高，重點引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、神態(tài)和動作的描寫揣摩人物的內(nèi)心活動，體會武松的性格特點。教學(xué)重點：武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。把握課文主要內(nèi)容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識11個生字。作者運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經(jīng)典傳神。20* 景陽岡教材分析：《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的?！驹O(shè)計意圖：這首小詩精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴(kuò)展和延伸。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。）四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。怪不得周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）三、人物對比，升華感受那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）交流預(yù)設(shè)：① 周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。】老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！痹谶@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。）“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。難怪周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。ㄈ┳R人心草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻??箭好像下雨一樣?！保L滾長江東逝水，長江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)?，這就是諸葛亮的神機(jī)妙算。”為什么？（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（二）懂地利諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？（組織學(xué)生議論。（2）聯(lián)系上下文，體會知天時① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確?！吧駲C(jī)妙算”什么意思？二、探究課文，感悟“神妙”諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）討論交流，主要從以下幾個方面思考：（一）知天時課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。第二課時，切入中心，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》?！课?、設(shè)置懸念，布置作業(yè)，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文?！浚T葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？周瑜居心叵測，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請同學(xué)們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀、2自然段，體會人物性格特點。）【設(shè)計意圖：在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。】四、品讀借箭原因，感受人物特點。）【設(shè)計意圖：課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。自有妙用：自然巧妙的用處。妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。ng，不能讀c227。i，不能讀l226。鞏固生字詞。，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？【設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。課件出示：故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程：第一課時一、激趣導(dǎo)入，簡介背景板書課題，啟示談話。學(xué)情分析：多數(shù)學(xué)生對三國故事有所了解，且有著濃厚的興趣，這為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)，估計學(xué)生學(xué)起來不會感覺太難。教學(xué)重點：感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借