【正文】 去，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。”沒有課程資源的支持，學(xué)生的作文只能是“無米之炊”，“無源之 7水”。這也就體現(xiàn)了語文課標的“過程性評價和終結(jié)性評價”理念。真正做到互評互助，促進發(fā)展。在本課教學(xué)時采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)成小組，進行交流，讓學(xué)生互評習(xí)作，在互評時，就更容易發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和自己的不足。（二）評價建議《語文課程標準》對于寫作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價”；“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等級表示也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式。讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中積累、從閱讀中提高，從閱讀延伸到習(xí)作，讓他們漸漸地養(yǎng)成愿意表達的愿望、自覺習(xí)作的習(xí)慣。那么如何去培養(yǎng)呢？我們建議：平時從閱讀抓起，多給學(xué)生閱讀的機會，因為讀是寫的基礎(chǔ)。因為是發(fā)生在我們身邊的故事，我相信在音樂的渲染中，在照片的直觀刺激下，一定能打動每個學(xué)生的心靈，從身邊的故事入手也能迅速激起學(xué)生的寫作興趣和表達欲望。她走路很慢，總是跟不上大家的腳步，過馬路時她總是無助的等待著“大部隊”的到來，才能夾在人群中搖晃著穿過馬路。如，在導(dǎo)課時我將先出示一組照片，這組照片記錄的是發(fā)生在我們班的一個真實的事例。【激趣建議】《語文課程標準》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教給學(xué)生學(xué)會抓住人物動作、神態(tài)和語言描寫把片段寫具體、寫真實、寫出自己的真情實感，無需無病呻吟，自然而然，就把事情寫具體寫感人了?？梢砸员締卧乃钠n文做范例，讓學(xué)生感知如何將感動的片段寫具體、5寫感人。因此，針對此學(xué)情，我們建議：引導(dǎo)學(xué)生抓住“感動”的瞬間來寫“經(jīng)過”，寫出事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時是“怎么說的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。但是怎么把事情寫感動就有些困難了?！局笇?dǎo)寫具體、感人建議】選定了習(xí)作的內(nèi)容，那么如何引導(dǎo)學(xué)生把這件事情寫具體、寫出真情實感，從而突破本次習(xí)作教學(xué)的難點呢？我們建議：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采用列提綱的方法，讓學(xué)生抓住“記敘文的六要素”，列出提綱，給自己的習(xí)作定好框架，明確自己要寫的內(nèi)容，這樣就不會在習(xí)作中丟三落四了，把這六個方面寫清楚了，自然就寫完整、寫具體了。我想應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解“感動”，讓他們懂得感動是人與人之間心靈上的共鳴、感動是觸動人心的瞬間、感動是無私的付出。既為口語交際做好了鋪墊又為習(xí)作的選材打下了基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生雖然對生活有所體驗與感悟，但還不善于發(fā)現(xiàn)和積累生活中的典型事例。在明確習(xí)作要求的基礎(chǔ)上再去選材。再如：寫“感動”的事，部分學(xué)生肯定會出現(xiàn)在全文中找不出一處表現(xiàn)感動的語段的現(xiàn)象?！钡?，由于我們班學(xué)生基礎(chǔ)較差，不善審題，導(dǎo)致寫作時的盲目。題目自己定?！局笇?dǎo)審題建議】本次習(xí)作的要求十分明確，即“在口語交際的基礎(chǔ)上，選一件令你感動的事寫下來。我們建議本次習(xí)作教學(xué)從這兩個方面入手進行教學(xué)，一是明確要求、指導(dǎo)選材；二是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。橫向比較來看，是在前三個單元作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生留心觀察、積累素材、將文章寫具體、寫通 3順，表達真情實感的寫作能力。從多角度向?qū)W生展示了習(xí)作內(nèi)容的豐富性和取材的多樣性，這樣在習(xí)作中學(xué)生有了更多的借鑒和啟發(fā)，再去完成一篇習(xí)作就容易多了。本單元的四篇課文內(nèi)容，非常接近本學(xué)段的學(xué)生，都離不開“感動”這一主題，但是這幾篇文章在表達方法上又呈現(xiàn)出了不同的特點：有抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫來表達情感的文章《金色的魚鉤》；設(shè)置懸念，在故事結(jié)尾達到了震撼人心效果的《橋》等。我們認為：這樣編排，其目的是通過習(xí)作對本單元的主題進行升華，讓學(xué)生也能產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生表達情感的愿望，從而達到習(xí)作訓(xùn)練和運用的目的。有散文、有小說，內(nèi) 2容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感，幾篇課文在表達方法上也各具特色。最后，將感動從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊更多感人的事，為口語交際和習(xí)作，做好足夠的鋪墊。重點：引導(dǎo)學(xué)生選材和學(xué)習(xí)列提綱；將事情寫具體、語句寫通順； 難點：引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，將事情寫感動。:引導(dǎo)學(xué)生不拘形式的寫下事情的經(jīng)過；通過引導(dǎo)、合作、交流等方式，領(lǐng)悟表達方法，并經(jīng)過由句到段的訓(xùn)練，學(xué)會習(xí)作運用。三是將感動從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊更多感人的事。（三）單元目標：這個單元編排了四篇課文，教學(xué)這四篇課文要達到的目標：一是讓學(xué)生從文本中直觀的感知什么是感動的事，進而感受感動這種情感，從而受到啟 1發(fā)。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言的運用能力。下面我將從目標、教材、建議三方面對本次習(xí)作教學(xué)進行細致解讀。第三篇：研課標說教材教材研讀：讓“教學(xué)之花”更加絢爛____習(xí)作教學(xué)：“寫一件令你感動的事”教材研讀稿實驗小學(xué)：吳國萍尊敬的各位專家評委：大家好！我是實驗小學(xué)五年級的語文老師吳國萍。對此，教師應(yīng)及時將一些意外情況巧妙轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，促進學(xué)生的有效發(fā)展。通過巧妙設(shè)計，機智地將錯誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷錯誤的解決過程，從而促進學(xué)生思維、能力等非智力因素的發(fā)展，實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值。在課堂教學(xué)時，教師要承認并尊重學(xué)生之間的這種差異，把差異作為一種教學(xué)資源去珍惜、去開發(fā)，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。、家庭方面的資源。教師要利用實物投影展示學(xué)生作品。教師要合理地使用教具和讓學(xué)生操作自己的學(xué)具，這些資源直觀形象，降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，并學(xué)會了收集整理資料。教師可以采用一題多變、一題多問、—題多解等方法。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的載體，一道好的習(xí)題不僅是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的工具，而且還是多種信息的載體。（1）開發(fā)教材中的主題圖資源教材最突出的特點就是每課都有來自于生活的情境圖，讓學(xué)生要看懂圖意，它含有豐富的數(shù)學(xué)知識和嚴密的邏輯性，通過讓學(xué)生觀察情境圖并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，然后解決問題獲取規(guī)律，最終利用規(guī)律解決實際生活中的相關(guān)問題。此外評價的形式可以多樣：書面評價、口頭評價、老師評價、學(xué)生評價、眼神評價等（三）課程資源的開發(fā)與利用生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些資源與書本知識相融合，就可以達到事半功倍的效果。2評價學(xué)生對長方體、正方體展開圖的認識。（二）評價建議評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展，評價也是教師凡是和改進教學(xué)的有力手段。《露在外面的面》一課，對于學(xué)生來說很困難，單獨數(shù)面的多少較容易，如果讓學(xué)生抽象出規(guī)律還是存在難度，所以教師在教學(xué)時要交給學(xué)生思考的方式：由圖形到算式，由算式到規(guī)律，這樣難度降低，結(jié)合算式讓學(xué)生想明白多一個正方體就會多幾個面？所有的正方體都能看到哪幾個面？有幾個面是特殊的？只要學(xué)生想清楚這幾個問題，找到規(guī)律就特別簡單了。例如《展開與折疊》一課，讓學(xué)生剪一剪，把長方體、正方體剪成了不同的展開圖，在觀察剪開前后有什么變化，從它們的頂點、棱到面仔細觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)頂點和棱都不見了，只有面沒有發(fā)生改變，它還具有長方體或正