【正文】 力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，我利用有效的方法概述課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效理解課文。通過學(xué)生作品展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從課堂內(nèi)外了解了許多關(guān)于太陽的知識，說明課前學(xué)生查閱了大量的資料。教材只是一種憑借，通過這堂課的拓展閱讀使學(xué)生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。此階段結(jié)束后，我又用一句話過度：前面還有三個自然段我們不能冷落它們，快去研究一下，那三個自然段主要說什么。因為后五段都是圍繞太陽與人類的關(guān)系來說明的，就用“如果沒有太陽，就沒有??”這個句式概括后五個自然段的主要內(nèi)容。在教學(xué)時，從“如果沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。我把重點放在概括課文內(nèi)容上。想更深地了解太陽嗎？在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進入課文。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用課件提供資料來幫助學(xué)生理解課文。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準(zhǔn)確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學(xué)重點及難點。第三篇：太陽教學(xué)反思《太陽》教學(xué)反思小廟中心校袁孝珍《太陽》是一篇科普說明文。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學(xué)效果。這節(jié)課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想象力。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導(dǎo)不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開這些，就問學(xué)生“這些太陽在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生說得可有趣了，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征。我在兩個方面進行引導(dǎo)，進行兩次的小練筆，第一次是太陽形象的引導(dǎo)，第二次是你畫的太陽有什么故事。因此在上這課時，我就重點放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。這節(jié)課，之前我真沒有預(yù)計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。記得上一屆上這課時，我完全牽著學(xué)生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示范，結(jié)果學(xué)生畫的太陽和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習(xí)，學(xué)生可以畫幾個想象中的太陽，也可以畫一幅有關(guān)太陽的想象畫。上完這節(jié)課我舍不得離開教室，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。在這新一輪的教學(xué)過程中，我經(jīng)常會拿老教材對比?！短枴方虒W(xué)反思 15本學(xué)期上一年級的新教材，不知有多喜歡。我想，學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽，大概源于我平時對他們的寬容和理解，這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的，它需要教師真心付出，長久的投入。小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進了誤區(qū)，首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進了誤區(qū)。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。對藝術(shù)教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下，學(xué)生連個性發(fā)展的空間都沒有了，更不用再談什么對他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了。不準(zhǔn)學(xué)生有個性化的表現(xiàn)，對學(xué)生的“亂插嘴”，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。產(chǎn)生。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。藝術(shù)課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠。這種大雜燴式的教學(xué)常會使人產(chǎn)生一種錯覺，只要我們按教材教會學(xué)生唱和畫就行，雖然這種多類藝術(shù)形式對于我們原有的單科教師來說是一種挑戰(zhàn)，但我們不能只是教教材，被教材左右，要跨出單科教材的限制，從學(xué)生的實際生活中尋找課程資源，時時改進我們的教育觀念。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡單疊加，搞一個多學(xué)科的大拼盤。藝術(shù)在我們身邊，它是色彩、是音樂、是舞蹈、是戲??；藝術(shù)在我們心中，它是協(xié)調(diào)、是激動、是享受、是第六感。藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。二、在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則，引導(dǎo)他們進行藝術(shù)體驗。一節(jié)課下來，有一點收獲：一、要上好一節(jié)藝術(shù)課，我們在備課時就要拓寬思路，用于創(chuàng)新，充分聯(lián)系學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗。過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚頓挫的語調(diào)，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。低年級學(xué)生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。要把目標(biāo)置于各個閱讀環(huán)節(jié)中。低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不可忽視?！短枴方虒W(xué)反思 13以閱讀為主線，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閉上眼睛思考那種純真之美?番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。兒童的行動，兒童的力量太大。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當(dāng)讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。這樣的課，到底該如何上呢？這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動?！狈选?、”太陽“，”太陽“、”番茄“，多令人期待的故事呀。這些都是孩子化的語言描述，老師應(yīng)用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認(rèn)知，從而建立自己的個人創(chuàng)作意識，學(xué)生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。小結(jié)評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結(jié)合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結(jié)合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活躍。接著是學(xué)生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學(xué)生從不同的39。教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫一畫自己心中所認(rèn)識的太陽，在這個過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環(huán)節(jié)我特別強調(diào)了學(xué)生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。教學(xué)難點在于激發(fā)學(xué)生的想象，展現(xiàn)孩子獨特的個性，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試?yán)L畫——了解認(rèn)識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。作為一個新的教育工作者，在這一點上我是不夠成熟的，我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感??原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學(xué)過程似乎都如意料之中，一步一步地進行著，但正當(dāng)進行到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實談?wù)勛砸褜μ柕恼J(rèn)識，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來回答，有的`甚至是一字不變的讀出來，顯然學(xué)生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時引導(dǎo)出來，給他們一個更廣闊的思維空間。在本篇課文中有大量的數(shù)字說明，舉例說明和比較說明等不同的說明方法。在眾多的文體中，說明文應(yīng)該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣故事性強，也沒有散文那種令人陶醉的魅力。以后的教學(xué)中，在重視朗讀訓(xùn)練的同時，在朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練到位方面應(yīng)該再強化一些。這樣既突出了重點，也突破了難點。教學(xué)時，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第13自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。三、了解特點，領(lǐng)悟方法本文的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的39。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說說課文主要講的是什么。上課時，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動了起來。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面入手。文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讓課堂整整地活起來。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂.在整個備課和教學(xué)過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學(xué)生一步一步地很順利地走下去。以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，在讀中完成語言文字的訓(xùn)練。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚。這時為了能尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿模医o學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。謎語引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的`興趣和積極性，把注意力集中到課文中來?！?……《太陽》教學(xué)反思 9《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達能力。 可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。拓展部分讓學(xué)生說幾句問候和感謝太陽的話，學(xué)生說的大同小異，沒有創(chuàng)新的思維。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽愛哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。作用，知道作者把太陽當(dāng)人來寫，使人感到親切、生動。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會出太陽最愛小朋友的原因──因為太陽從孩子們身上，看到了世界的未來充滿了希望。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說：太陽看見了什么，聽說了什么，知道了什么。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。整個教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。再者，教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗。教師及時抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容，進一步體會課文中蘊涵的情感。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。第二，課堂教學(xué)體現(xiàn)了實踐性。其次，提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的見解和體驗。首先，問題的設(shè)計具有開放性。這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當(dāng)時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當(dāng)時情況的危急。第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。第二天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實驗來談。我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段，照著做一個小實驗。多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學(xué)。對一個人的認(rèn)識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學(xué)生去