中國(guó)教育報(bào)讀后感-文庫(kù)吧資料
2024-11-16 02:05本頁(yè)面
【正文】 分，本科生熱衷發(fā)表論文主持人：目前，高校本科生為了“保研”發(fā)表論文的現(xiàn)象是否很普遍?黃金魯克：面對(duì)“發(fā)表論文，保送研究生可加分”的誘惑，很多想保送讀研究生的同學(xué)選擇了走捷徑。不少專(zhuān)家反映，本科生論文已現(xiàn)“泡沫”，高校應(yīng)盡快取消本科生“保研”發(fā)表論文可加分的規(guī)定。第四篇：中國(guó)教育報(bào)【中國(guó)教育報(bào)】專(zhuān)訪張強(qiáng)總監(jiān) 探討保研加分政策主持人：本報(bào)記者 姜乃強(qiáng)訪談嘉賓：謝鴻全 西南科技大學(xué)高教研究與評(píng)估中心副主任張強(qiáng) 萬(wàn)學(xué)教育集團(tuán)副總裁黃金魯克 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生【本期話題】據(jù)報(bào)載，進(jìn)入11月以來(lái)，不少高校本科生免試直推研究生(論壇)的結(jié)果陸續(xù)公布?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、分組好處： 通過(guò)學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、自學(xué)能力、最終根據(jù)實(shí)際情況按照成績(jī)把學(xué)生進(jìn)行編號(hào)123456654321??標(biāo)號(hào)相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績(jī)基本平衡，以便于激勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，每大組又分為A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)小組每一桌為一個(gè)對(duì)子組是班級(jí)的最小的學(xué)習(xí)單位，選成績(jī)好，有組織能力的的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。二、合理組建“合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，班級(jí)成績(jī)?cè)欢葴S落為全初二的第十四名（初二共計(jì)十四個(gè)班），在這時(shí)學(xué)校組織了我們營(yíng)子的天卉中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)模式、班級(jí)管理模式這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，他們的課堂和班級(jí)管理滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學(xué)生真正成為課堂和班級(jí)的主人，從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)著，知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，課堂的設(shè)計(jì)者，親力親為每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。一、分組原因： 當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。它弘揚(yáng)了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。解決課堂效益問(wèn)題,解放學(xué)生的主權(quán),形成人人參與,各個(gè)精彩的新局面,彰顯了新課堂的獨(dú)特魅力?！蔽艺J(rèn)為，這鮮明揭示了教育教學(xué)本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學(xué)”的根本指導(dǎo)思想無(wú)疑是正確的。學(xué)生是主人，自育自學(xué)是教育教學(xué)的原點(diǎn)；教育教學(xué)都要從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為本。教育之影響，在世界的每一個(gè)角落，更在每一個(gè)世界公民的身邊和心靈。在批改學(xué)生的日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都對(duì)老師排的座位不滿(mǎn)，這項(xiàng)科研成果很值得我們借鑒。包頭市二十九中就有教師專(zhuān)門(mén)做了“怎樣排座位”的課題，看似題目小，卻富含教育智慧和思想。在作業(yè)布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業(yè)、不留超重作業(yè)、不留懲罰作業(yè)、不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、節(jié)假日不留超量的書(shū)面作業(yè)、不留無(wú)意義的作業(yè)。一說(shuō)素質(zhì)教育，大多數(shù)老師都談“考”色變，認(rèn)為素質(zhì)教育和考試成績(jī)是不可平衡的天平。這也是包頭市素質(zhì)教育規(guī)范推出以后出現(xiàn)的一個(gè)隱形成果：學(xué)生的主體地位得到了尊重，主體性得到激發(fā)，學(xué)生們有了充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。例如針對(duì)政府對(duì)校長(zhǎng)的任用不與推行素質(zhì)教育掛鉤，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育不利這一情形，規(guī)范明確規(guī)定，對(duì)旗縣政府和學(xué)校的考核不以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)各地區(qū)、各部門(mén)的主要領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)施素質(zhì)教育的情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，作為政績(jī)考核的重要依據(jù)。包頭市教育局局長(zhǎng)魯性瑜認(rèn)為“素質(zhì)教育改革具有社會(huì)性，單靠教育一家無(wú)法完成。是啊，我們的教師中究竟有多少人能夠真正的理解教書(shū)育人的內(nèi)涵與真諦？我們又有多少學(xué)生在學(xué)校生活中獲得了快樂(lè)？我們有多少人格的孩子是健全的？我們又有多少孩子的心智正在走向自我成熟與完善？在10月1日的《中國(guó)教育報(bào)》上，我看到過(guò)這樣一篇文章——《路徑走對(duì)了，處處有共鳴》，是一篇關(guān)于內(nèi)蒙古包頭市大力推進(jìn)素質(zhì)教育的采訪報(bào)道?！吨袊?guó)教育報(bào)》是針對(duì)課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等工作中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行具體的案例指導(dǎo)和方法介紹的全國(guó)性日?qǐng)?bào)。教育之影響，在世界的每一個(gè)角落，更在每一個(gè)世界公民的身邊和心靈。那些讀書(shū)的校長(zhǎng)，那些有思想的校長(zhǎng)，雖然只是校長(zhǎng)隊(duì)伍中的稀有之物，但我們需要方向，需要示范，需要仰望。在《人民教育》上，很多名校長(zhǎng)和名師的事跡讓我感動(dòng)不已，也羨慕不已。教育的意義完全喪失。反觀我們的教育，大家每天盡心又盡力，也在搞教育，但我們卻沒(méi)有看到教育的真諦和本真。很多堅(jiān)守教育的人們都有自己的教育夢(mèng)想，或者為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生命和諧的課堂，或者經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校，為師生開(kāi)辟精神的家園。篇三：中國(guó)教育報(bào)讀后感下午放學(xué)的時(shí)候，我一口氣看完《中國(guó)教育報(bào)》有關(guān)成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陸枋的報(bào)道，感觸頗深。因此，教育中教師是在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，在學(xué)生的解放中得到解放，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程。我從事教育事業(yè)已有十多年了，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我最大的感受就是學(xué)生是整個(gè)
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