【正文】 衡，以便于激勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，每大組又分為A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)小組每一桌為一個(gè)對(duì)子組是班級(jí)的最小的學(xué)習(xí)單位，選成績(jī)好，有組織能力的的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，班級(jí)成績(jī)?cè)欢葴S落為全初二的第十四名（初二共計(jì)十四個(gè)班），在這時(shí)學(xué)校組織了我們營(yíng)子的天卉中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)模式、班級(jí)管理模式這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，他們的課堂和班級(jí)管理滿足學(xué)生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學(xué)生真正成為課堂和班級(jí)的主人，從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)著，知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，課堂的設(shè)計(jì)者，親力親為每一個(gè)學(xué)習(xí)過程。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。解決課堂效益問題,解放學(xué)生的主權(quán),形成人人參與,各個(gè)精彩的新局面,彰顯了新課堂的獨(dú)特魅力。學(xué)生是主人，自育自學(xué)是教育教學(xué)的原點(diǎn)；教育教學(xué)都要從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為本。在批改學(xué)生的日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都對(duì)老師排的座位不滿，這項(xiàng)科研成果很值得我們借鑒。在作業(yè)布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業(yè)、不留超重作業(yè)、不留懲罰作業(yè)、不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、節(jié)假日不留超量的書面作業(yè)、不留無意義的作業(yè)。這也是包頭市素質(zhì)教育規(guī)范推出以后出現(xiàn)的一個(gè)隱形成果：學(xué)生的主體地位得到了尊重，主體性得到激發(fā)，學(xué)生們有了充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。包頭市教育局局長(zhǎng)魯性瑜認(rèn)為“素質(zhì)教育改革具有社會(huì)性，單靠教育一家無法完成。《中國(guó)教育報(bào)》是針對(duì)課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展等工作中的實(shí)際問題，進(jìn)行具體的案例指導(dǎo)和方法介紹的全國(guó)性日?qǐng)?bào)。那些讀書的校長(zhǎng)，那些有思想的校長(zhǎng)，雖然只是校長(zhǎng)隊(duì)伍中的稀有之物，但我們需要方向，需要示范，需要仰望。教育的意義完全喪失。很多堅(jiān)守教育的人們都有自己的教育夢(mèng)想，或者為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生命和諧的課堂，或者經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校，為師生開辟精神的家園。因此，教育中教師是在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，在學(xué)生的解放中得到解放，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程。通過小組合作，討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。分組前，要對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行全面深入地了解、研究。我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會(huì)越來越差。在合作式的小組活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和民主價(jià)值觀。如何達(dá)到學(xué)生自育自學(xué)的最終目標(biāo)呢？我認(rèn)為互動(dòng)課堂就是要實(shí)現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學(xué)走向樂學(xué)，從低效走向高效。第一篇：中國(guó)教育報(bào)讀后感篇一：中國(guó)教育報(bào)讀后感最近我讀了中國(guó)教育報(bào)中中央教育科學(xué)研究所儲(chǔ)朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)做學(xué)習(xí)的主人?！蔽艺J(rèn)為，這鮮明揭示了教育教學(xué)本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學(xué)”的根本指導(dǎo)思想無疑是正確的。它弘揚(yáng)了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。一、分組原因：當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。二、合理組建“合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。三、分組好處：通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度?？偟膩碚f，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。二、關(guān)于教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發(fā)者和引導(dǎo)者，而不能像過去那樣是灌滿一壺水，然后再輸入各個(gè)小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。一方面，年輕的陸校長(zhǎng)用一個(gè)“雅”子，將學(xué)校的精神和內(nèi)涵全部包融和詮釋；另一方面，陸校長(zhǎng)的教育夢(mèng)想也盛開了美麗之花。學(xué)校沒有活力，教師沒有激情和精神追求，學(xué)生還在為分?jǐn)?shù)苦苦掙扎，校長(zhǎng)為一些雜務(wù)糾纏。與他們的“對(duì)話”讓我明白自己的責(zé)任和追求。第二篇：中國(guó)教育報(bào)讀后感教 育 的 真 諦——讀《中國(guó)教育報(bào)》有感茅塔中學(xué)陳 明 燕 叩問教育的內(nèi)涵與真諦，我認(rèn)為：學(xué)校是教書育人的地方，更是學(xué)生快樂成長(zhǎng)、健康人格的樂園?，F(xiàn)在國(guó)家在大力推行素質(zhì)教育，但是當(dāng)我們真正對(duì)它進(jìn)行探討時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人理解的概念和內(nèi)涵都不盡相同，那么，深入推進(jìn)素質(zhì)教育又從何談起