冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思及擴展資料-文庫吧資料
2024-11-16 01:56本頁面
【正文】 文章的最后,讓學(xué)生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色,安排了一個小練筆，寫下童年難忘的事情。雖然林海音再也不會學(xué)駱駝咀嚼，再也不會猜測掛鈴鐺的原因，再也不會看駱駝脫毛，再也不會因為夏天見不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。在學(xué)習(xí)“問去處”這件事時，老師與學(xué)生之間入情地分角色朗讀,讓學(xué)生再一次感受到了小英子的天真可愛。學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者靠近了，結(jié)合了。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的`嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，我先是讓學(xué)生盡量去想“她還會問過哪些問題”。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。但是從課堂中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。 文章寫得極好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學(xué)生回答的評價還過于簡單。我覺得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法用自己的筆書寫自己的39。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。因此，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。駱駝隊》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思5《冬陽然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。教學(xué)的時候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個課題有什么想法。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實打好基礎(chǔ)；改革考試評價，準(zhǔn)確把握難度”。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己?！盎钤谖谋局小?，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。要實現(xiàn)文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。文本細讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。“文本細讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱
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