【正文】 村學校對教師人文關(guān)懷評價的缺失，成為阻礙農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的一大原因。盡管新課程改革強調(diào)對教師、對學生的評價要多元化，但農(nóng)村教育以成績評價學生，以期末成績評價教師的現(xiàn)象很普遍。因此，有很多教師的勞動成果被認為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。農(nóng)村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發(fā)展機會，他們對城市化表現(xiàn)出超常的熱誠乃至盲目的渴望。于是，在一兩年內(nèi)，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發(fā)，但時間一長，我們發(fā)現(xiàn)了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。一些農(nóng)村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。作為走向?qū)＜倚?、學者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注?！蹦壳跋喈斠慌r(nóng)村公辦學校的教學質(zhì)量卻很令人擔憂。【參考文獻】《教師角色與教師發(fā)展新探》 教育科學出版社 葉瀾 白益民等《教育研究〃論教師專業(yè)發(fā)展》 宋廣文 魏淑華《中國教育報〃關(guān)注農(nóng)村教師隊伍建設(shè)》 翟 帆《中小學教育〃論當前農(nóng)村教師專業(yè)化的困境》 王勇鵬《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》 教育科學出版社 劉 捷《教育探索〃教師專業(yè)發(fā)展之策略》 劉 芳第三篇：促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進義務教育均衡發(fā)展促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進義務教育均衡發(fā)展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。在終身學習時代，教師應該尋找專業(yè)發(fā)展的機會，經(jīng)常交流教學和教學方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動。破解農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的難題，任重道遠而又刻不容緩。因此，只有加大對校本培訓的投入，建立健全的培訓機構(gòu)和制度，充分發(fā)揮教師在培訓活動中的主體作用，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于教學中的培訓學習，教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中。教育行政領(lǐng)導要講學習，努力提高自身教育教學能力和教育管理能力，成為教育的行家里手，做促進教師專業(yè)發(fā)展的表率。校長應該時刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動教師內(nèi)在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。校長是教師專業(yè)發(fā)展的負責人，校長的觀念直接影響學校的專業(yè)文化，引導學校教師專業(yè)發(fā)展的方向。這種平等研討的指導方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運用，能加速實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。對于有條件的農(nóng)村學校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺，通過網(wǎng)絡進行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學資源，在網(wǎng)上學習先進的教學理論。一方面，農(nóng)村教師在教學實踐過程中，極其需要加強理論學習，并自覺接受校外專家教育理論的指導，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進行親身的實踐，需要到農(nóng)村學校，到邊遠地區(qū)的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長。目前教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，既易導致教師專業(yè)地位的模糊化，又不能實現(xiàn)對農(nóng)村教師專業(yè)化的強勢引領(lǐng)。通過這種合作平臺，使農(nóng)村教師有更多的機會學習城市教師的先進理念，感受城市學校濃厚的教研氣氛等，促進農(nóng)村教師和城市學校教師雙向發(fā)展、共同提高。促進教師學習的行為方式是多種多樣的，如給教師提供學習機會，給教師提供學習資源（專項撥款或報銷學習經(jīng)費、邀請專家、提供書籍光盤等資料）、支持和強化教師學習（舉辦專題研討會），為教師賦權(quán)，共同制定專業(yè)發(fā)展計劃，獎勵和認可教師專業(yè)發(fā)展成績等。其次，要創(chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導向，建立鼓勵合作的團隊和考核機制，從激烈的競爭型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營造互幫互助的氛圍。而目前國內(nèi)外正在倡導的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參 與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實的教育情境，回應知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進農(nóng)村教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。首先，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，就必須要保證教師有充分的學習和合作時間，建立務實的管理模式。因此，農(nóng)村教師要努力改變“教師只是教學的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以專業(yè)者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。愛自己就是要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業(yè)，就應有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德。樹立遠大的志向，確立農(nóng)村教師自我專業(yè)成長意識。三、促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長策略。教師 感到?jīng)]多少收獲，又浪費了時間，認為此類活動可有可無，活動質(zhì)量大受影響。試想，在這樣一個工作環(huán)境中，教師如何能得到成長與發(fā)展的機會？校本培訓重形式，輕效果，缺乏良好的學習氛圍。更為可悲的是，個別學校的領(lǐng)導卻反而“唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權(quán)力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。很大一部分農(nóng)村學校的領(lǐng)導幾乎都脫離學習，成為“事務型”的領(lǐng)導，甚至連當個學習型領(lǐng)導的愿望都沒有。自己愿意干，才會積極努力地在教學實踐中學習與探索，不斷提高自己的教學業(yè)務水平；而所謂能抓住機遇，在我理解，應解釋為領(lǐng)導的賞識和關(guān)注。學校領(lǐng)導的重視程度影響著教師的發(fā)展空間。比如說我國目前教師專業(yè)化的思想基礎(chǔ)主要是西方有關(guān)的研究成果與實踐，但我國教師專業(yè)化從—開始就成為政府政策層面關(guān)注的問題，教師專業(yè)化進程客觀上得益于政府的推動，但由此導致的教師專業(yè)自主權(quán)利的散失，其直接的結(jié)果就是教師群體自覺的職業(yè)信念與社會責任、義務感不足，可能的結(jié)果就是使得教師專業(yè)化走向教師自主發(fā)展的方向不免流于形式。目前教師整體專業(yè)化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對教師職業(yè)專業(yè)性地位的認識，極易導致教師角色的模糊化。為使學生考出高分數(shù)，教師們教死書，死教書，拼時間、題海戰(zhàn)，奔命于榮辱得失間，無暇于教學科研。目前，量化管理風行農(nóng)村中小學，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。對教師缺乏人文關(guān)懷，影響了教師的發(fā)展空間。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學研究意識，靠 “慣性”工作。教師的職業(yè)本身應該是一種富有創(chuàng)造性、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動，而事實上，農(nóng)村教師在專業(yè)成長過程中缺乏自主性和主動性。但是，不可否認，農(nóng)村師資隊伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。這一客觀實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)化是我國教師專業(yè)化的一個相當重要的內(nèi)容。二、農(nóng)村教師專業(yè)化成長存在的問題。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。由于長期以來，硬件不足、師資薄弱等因素一直困擾著農(nóng)村教育，農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個瓶頸，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對于提升農(nóng)村教師素質(zhì)、提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐價值。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。本文結(jié)合農(nóng)村實際，對新課程背景下教師專業(yè)化的含義，農(nóng)村教師專業(yè)化成長面臨的問題作出簡要分析，同時根據(jù)農(nóng)村學校和教師實際提出促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長的策略。第二篇：淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長淺論新課改背景下的農(nóng)村教師專業(yè)化成長[摘 要]：新課改背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)成長應該成為農(nóng)村教育的時代特征。有效的蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機制，是促進農(nóng)村學校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉。幾年來，許多學校特別是農(nóng)村學校在校本教研制度的引領(lǐng)下，做出了顯著的成績。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，但校本教研還必須要有專業(yè)人員參與引領(lǐng)。因此，我們經(jīng)常倡導農(nóng)村學校和其他學校，要以學科組和年級組為互助載體，積極開展課例研究，每學期要召開校本教學研討會2—3次，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與同伴的對話，從而促進全體教師的共同提高。在一所學校同學科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經(jīng)驗豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔起幫助和指導其他教師的任務。相互協(xié)作指群體中的每一位教師都要共同承擔責任，完成某項任務，而且要求每位教師在協(xié)作中發(fā)揮自己的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，在彼此互動合作中成長。深層次的教師交談，大家可以圍繞某個問題暢所欲言，可能會形成很有價值的新見解，使每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。教師交談一般有淺層次和深層次的區(qū)分。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。2．注重教師群體的同伴互助。養(yǎng)成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調(diào)控和教學應變能力也是一個提高。教師長時間的課前反思，養(yǎng)成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。在課程與教學中，教師的自我反思可以根據(jù)時間，區(qū)分為前、中、后三個階段，三個階段分別具有不同的特點和具體表現(xiàn)形式。自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。一是出臺制度來規(guī)范廣大農(nóng)村學校和其他學校做好校本教研工作；二是通過評比來促進農(nóng)村學校和其他學校做好校本教研工作；三是倡導農(nóng)村學校和其他學校在操作層面上做好校本教研工作。同時，我們也認識到農(nóng)村學校要想促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。譬如，如何改變教師的教學方法?如何幫助教師把握教材的編寫意圖?如何在課堂教學在體現(xiàn)新