【正文】 。筆者通過(guò)數(shù)次課堂的實(shí)踐一堂簡(jiǎn)約的課堂需要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰。但是筆者一直在思考一個(gè)問(wèn)題，課堂的效率固然提高，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學(xué)困生”，這樣的教學(xué)模式一定會(huì)有更好的效果，畢竟課堂上的學(xué)生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學(xué)模式需要思考的問(wèn)題。聽(tīng)了多次用這種模式所呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生的活動(dòng)大大增加，學(xué)生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過(guò)學(xué)生自己討論，查閱資料來(lái)解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。一味的灌輸知識(shí)會(huì)讓學(xué)生討厭某門(mén)學(xué)科，感覺(jué)乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不明顯。第四篇：淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式【內(nèi)容摘要】適合的課堂教學(xué)模式會(huì)幫助我們把控課堂的節(jié)奏，較好的完成課堂的任務(wù)，讓學(xué)生的效率達(dá)到最大值。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，而同時(shí)相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來(lái)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。課堂不應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場(chǎng)所。也只有這樣才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體和姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極配合好教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。二、全面認(rèn)識(shí)課堂，重新變革課堂課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話(huà)、溝通，探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)。新課程在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”新課程把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)是的問(wèn)題解決，引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活和科技知識(shí)。第二，不同學(xué)科，追求彼此聯(lián)系，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。新課程的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在：積極穩(wěn)妥地走向綜合化。第三，課程是學(xué)生反思、創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。新的課程觀念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生是課程的主體。新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。第三篇：新課改下的課堂教學(xué)模式新課改下的課堂模式秋河小學(xué) 余康俊新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開(kāi)展的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長(zhǎng)機(jī)制。（二）今后設(shè)想。課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。四年來(lái)，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強(qiáng)三人的研究成果在省級(jí)刊物上發(fā)表，省市級(jí)獲獎(jiǎng)文章達(dá)35篇，參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人次。圍繞課題的研究，實(shí)施新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了“校級(jí)綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說(shuō)課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，不僅提升了教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實(shí)踐中，通過(guò)模仿、反思，提升了教學(xué)能力。新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)采用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)。第六步：分層作業(yè)，達(dá)標(biāo)。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。通過(guò)上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問(wèn)題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行合作探究，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和商討，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在本步活動(dòng)中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考—發(fā)表看法—交流意見(jiàn)”的活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。各小組通過(guò)自學(xué)，提出難以解決的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解。教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是突出一個(gè)“學(xué)”字，教師教的過(guò)程要符合學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是自學(xué)、合作、探究的過(guò)程。我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索出了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。課題組成員每周都要觀看專(zhuān)家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅(jiān)持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)需要“追問(wèn)”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注回答的問(wèn)題。真正有效的提問(wèn)是傾聽(tīng)，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。要走出“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)，“滿(mǎn)堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿(mǎn)堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空