單元整體混合式教學(xué)之初探語文論文5篇范例-文庫吧資料
2024-11-15 23:55本頁面
【正文】 通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。例如（例子略）（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。單元結(jié)束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨立的教學(xué)單位?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。2．單元教學(xué)具有連貫性單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)小學(xué)語文單元整體教學(xué)近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。比較適用于幾篇結(jié)構(gòu)相類似的文章。在欣賞課文精彩段落的時候，注意學(xué)法指導(dǎo)、遷移和運用，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟，培養(yǎng)他們獨立揣摩領(lǐng)悟文章重點詞句的能力。（2）匯報自學(xué)情況。自學(xué)《羅盛教》，完成課堂練習(xí)。（2）交流反饋后指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)法遷移，指導(dǎo)學(xué)習(xí)《雨中》。全班交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出重點詞句能更準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)人物品質(zhì)，然后朗讀體會。大家看到周恩來同志不顧自己的安危，把傘包讓給小揚眉，都要把自己的傘包讓給他，周恩來 拒絕了。原來小揚眉的座位上沒有傘包，她急得哭了。（1）出示一段去掉最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點詞句的話，請學(xué)生與原文進行比較，說說兩段話有什么不同？那一段好，為什么？“大家正在忙著背傘包，忽然聽到一個小女孩的哭聲。教給欣賞課文的方法：寫事的文章，重點是如何把事情的經(jīng)過寫具體。本組課文都是記事的，從指導(dǎo)學(xué)生如何寫好一件事出發(fā)，抓住課文中精彩的片段，以欣賞人物的語言、行動為著手點，體會文章用詞的精確生動。在培養(yǎng)這種能力的同時發(fā)展學(xué)生 語文研究能力，讓他們學(xué)會自行探究自我嘗試，學(xué)會與同學(xué)合作。補充課外閱讀材料，進行分段練習(xí)。自行探究，小組交流，全班交流。全班交流評價。請根據(jù)主要內(nèi)容初步確定這三件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！懂?dāng)飛機遇險的時候》寫周恩來在當(dāng)飛機遇險的時候讓傘包的
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