【正文】 畫畫的學生當美工，設(shè)計板頭；喜歡發(fā)表意見的學生做監(jiān)督員；不善言辭的學生當聲控員、計時員……這樣分工到位，各司其職，使生生交互具體化，有利于活動的開展。教師在布置學習任務(wù)讓學生完成時，要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定分組時各組的人數(shù)，考慮學生各組人員的分工，如簡單的任務(wù)可以是兩人組、四人組，難一些的任務(wù)就要考慮組成六人組、八人組甚至是十人組來完成。學生與學生之間進行交互的活動形式具體化，就是學生進行單元組、團隊合作，其活動形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活動又可以細分，如“group work”又可以分為“group of four/eight/twelve”等，教師可以按照教室的布置和學生的人數(shù)來分組，使學生組成單元組或者團隊，成員之間進行分工，形成團隊合作，有利于生生交互，提高完成任務(wù)的效率。教師也可以依據(jù)“聽說讀寫畫，思演唱賽答”的思路，根據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)計恰當?shù)亩嘣n堂教學活動。多元的活動語言，是指課堂教學活動的多元化。（5）評價語言指的是教師對學生的表現(xiàn)做出評價所用的語言，可以是對學生表揚、鼓掌、獎勵平時表現(xiàn)分等，或?qū)W生的良好表現(xiàn)做出贊賞的表情，講出表揚的話語等來激勵學生。（3）媒體語言就是在課堂教學中教師運用多種媒體如電腦、投影、視頻、錄音機、圖片、卡片等來進行教學，使教學內(nèi)容形象化、簡單化、擴大化，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生樂于學習。（1）教學語言就是教師在課堂上使用的正規(guī)課堂用語，包括專業(yè)術(shù)語、課堂教學用語和日常生活的交流用語。二、大學英語多元交互教學模式的應(yīng)用（一）師生互動多元語言化。例如，一位教師教學一個關(guān)愛老人的內(nèi)容，后面的拓展就應(yīng)該是如何關(guān)懷、孝順老人，而該教師的拓展內(nèi)容卻是讓學生比較東西方的送禮習俗。教師要引導學生了解作者的表達意圖、理解篇章的意思。教師要引導學生理解文本，利用文本掌握知識。（四）人本互動前后不一致。隨著社會的快速發(fā)展，新建本科院校的教學輔助設(shè)備和教學手段也隨之改善和提高，學院多數(shù)教室均配備有多媒體，這些設(shè)備可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。這樣做，學生難以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，難以養(yǎng)成英式思維。原因主要有兩個：一是留給學生思考的時間短，如授課教師讓給學生討論三分鐘，可一分鐘后就問：“哪一組愿意上來展示？”二是活動流于形式。依據(jù)現(xiàn)代的教學理念，大學英語課堂教學應(yīng)突出以學生為中心，把主動權(quán)交給學生。表面上看整節(jié)課師生一直在互動，然而形式單一，且是一種教師中心的授課方式，學生自始至終都跟著老師走，沒能按照自己所思所想講出個人獨特的觀點，沒有生成自己的語言。由于教師對于多元交互理解偏差，認為只要師生之間不斷互動，就是多元互動。一、大學英語課堂教學里的互動現(xiàn)狀本項目組在廣西欽州、百色、河池、賀州等地的新建本科院校進行大學英語課堂教學調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當?shù)夭糠纸處煹恼n堂教學效果不理想，學生學習積極性不高。多元交互教學能促進師生之間、生生之間的交流與合作，給予學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過參與獲取知識，因此這一教學模式在高校獲得推廣運用?！娟P(guān)鍵詞】大學英語 多元交互教學模式【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2016）04C013403多元交互教學模式是指教師在教研活動中，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，形成教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動式教學模式。參考文獻：[1][J].學術(shù)期刊《新課程?小學》，2017年2期.[2][J].學術(shù)期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3][J].學術(shù)期刊《教育界》，：孫娟，甘肅省平?jīng)鍪?，岳堡學區(qū)；張明，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣思源實驗學校?？偟膩碚f，技術(shù)改變著生活、改變著學習。“1”是微課的最核心資源：主要是指教學視頻，教師要能夠通過簡短的教學視頻，集中的對某些知識點或者是具體的問題進行教學活動的具體展開。例如，《認識軸對稱圖形》設(shè)計如下：環(huán)節(jié)一激趣導入，揭示課題：利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示一組相應(yīng)的軸對稱圖形，用時約40秒；環(huán)節(jié)二主要是結(jié)合教學的目標，結(jié)合一些內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，一步一步地進行引導，幫助學生一步一步地深入學習掌握，用時約4分鐘；環(huán)節(jié)三：進行課堂的教學回顧總結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考和行動，用時約30秒。四、教學流程要精相對來說，微課的時間比較短，在時間上具有一定的限制，一般來說，微課的課程時間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內(nèi)容是具有一定的限制的，因此，教師在進行微課課程的設(shè)計的過程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學生們能夠直截了當?shù)孛靼走@一節(jié)課學習的具體內(nèi)容或者是具體主題。教師在進行教學設(shè)計的過程中，一定要充分重視起這五個部分的相互協(xié)調(diào)，控制好具體的時間。三、要設(shè)計出清晰的教學過程教學過程就是對課堂設(shè)計的實戰(zhàn)，教學設(shè)計是否成功就體現(xiàn)在教學過程中，可以說教學過程是教學中最為重要的一部分，所以，教師在進行教學過程的設(shè)計時一定要進行清晰的刻畫，要做到條理清晰。從而降低學生們學習的負擔，幫助學生更好地進行學習。其次是空間與圖形領(lǐng)域的教學，比如《立體圖形的認識》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計算》《軸對稱圖形的認識》等，都能以微課為載體，用連續(xù)的動態(tài)畫面來呈現(xiàn)、表達信息，有利于學生抽象思維的形成和重難點的突破，以上這兩類選題都是屬于使用價值較高的選題。但是微課的選題是具有一定的局限性的，他并不是說適合任何一個知識點，因此在進行微課選題的過程中，一定要充分重視學情，結(jié)合學生們在學習中遇到的重點，難點，易錯點，這樣制作的微課才能起到為學生答疑解惑的目的，才能起到優(yōu)化課堂、提高教學效益的終極目的。因此在選題時要圍繞教學的重點、難點、疑點、熱點四個核心要點來選擇，并使用多媒體技術(shù)制作一個在五到十分鐘內(nèi)就某個知識點進行專門講解的視頻，它模擬的是一對一的教學情景，其便是在進行教學之時，將部分教學過程以微課代入，從而以此來進行相關(guān)知識的講解。微課的時間很短，要求能夠在有限的時間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個具體的知識點，那么相對來說，微課的教學設(shè)計就顯得格外的重要。在我國的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量備受社會各界關(guān)注。本文從選題要有的放矢、目標要突出、教學過程要清晰、教學流程要精、微課配套資源要全等幾個方面探討了微課教學設(shè)計的模式。第三篇：小學數(shù)學微課教學設(shè)計模式探究小學數(shù)學微課教學設(shè)計模式探究摘要：在信息化教學普及的今天，微課教學模式引起了一線教師的高度的關(guān)注。四、結(jié)語將任務(wù)型教學模式運用于大學英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。另外，教師需要對學生完成任務(wù)的情況進行評價與總結(jié)，對學生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學生進行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。當學生完成前一階段的聽說任務(wù)時，他們的注意力主要集中在任務(wù)的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準確性。面對老師和全班學生說英語，有的學生的心理壓力會比較大，而在小組活動中，大家的注意力集中在任務(wù)的完成上，不必擔心說錯，學生更容易開口，鍛煉自己的口語表達能力。小組活動還可以給學生提供相互學習的機會，讓他們在共同