【正文】 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂(lè)趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這是一個(gè)開放題，內(nèi)容源于學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，同時(shí)又是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)面積以后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)?；▔姆N植方案，一半種花，一半種草，怎樣設(shè)計(jì)最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學(xué)校，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、注重生活實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、猜測(cè)驗(yàn)證、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成新思路，尋求更多解決問(wèn)題的方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：“三根小棒可以組成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4根長(zhǎng)度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問(wèn)“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)得出了結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)典型的一題多解、一題多變、一題多用來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維?！睂W(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。三、注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！币皇て鹎永?，在這一探究過(guò)程中，每一位學(xué)生都在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問(wèn)題原因。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢問(wèn)：“孩子，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭€(gè)位58不夠減，所以我用85=3，再與十位上的3合起來(lái)就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了，但臉上還是充滿了疑惑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的酸甜苦辣。二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在自己的操作過(guò)程中，操作方法各異。通過(guò)自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。師：像這樣的一片樹葉（課前準(zhǔn)備），它的周長(zhǎng)究竟有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生猜想它的長(zhǎng)度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰(shuí)的答案更接近這片樹葉的的周長(zhǎng)，我們最好怎樣做？生：動(dòng)手量一量師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)？（依法思 考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）2）選一選：選擇合適的工具測(cè)量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）3）量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并做好記錄。例如，我在教學(xué)北師版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《什么是周長(zhǎng)》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量樹葉一周邊線的長(zhǎng)度這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。一、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)興趣自主探究實(shí)踐創(chuàng)新思維著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)然，并不是讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)就能把化學(xué)學(xué)好，這需要多方面的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要靈活掌握。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒有相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們抓住反應(yīng)后無(wú)氣體、氣壓減小這一特點(diǎn)結(jié)果設(shè)計(jì)出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。最后，自主探究創(chuàng)新化。例如，教材為了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。其次，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)范例化。實(shí)驗(yàn)前可問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？如何解決的？實(shí)驗(yàn)中可問(wèn)：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實(shí)驗(yàn)后可問(wèn)：解決了什么問(wèn)題？又引出什么問(wèn)題？例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做完后，可問(wèn)：你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開橡皮塞用點(diǎn)燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因?yàn)殓娬謨?nèi)氣壓小，拔開塞子時(shí)外界空氣乘虛而入）！學(xué)生驚訝不已，探究欲望頓生。首先，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究化。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng)新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性?！庇秩纾瑢W(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已被大大激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長(zhǎng)，一段時(shí)間后卻是從上往下落的。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說(shuō)”，打破了“燃素說(shuō)”，掀起了一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。如初中化學(xué)“空氣的組成”教學(xué)中介紹：法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說(shuō)”，打破“燃素說(shuō)”。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨(dú)立思考。4積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程一般被認(rèn)為有下列過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→制定方案→進(jìn)行驗(yàn)證→形成結(jié)論，可見發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的重要性?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。例如，教學(xué)“二氧化碳的密度”時(shí)，教師做完教材上的演示實(shí)驗(yàn)后可借機(jī)激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。如：初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時(shí)講述：這一節(jié)我們采用的是實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學(xué)研究上還常采用理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。例如對(duì)兩種不同的事物進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一