【正文】 的孩子。這也是小學(xué)低段的語(yǔ)文朗讀中的最大難題。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。的確，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。三、精講多讀，讀出情感。二、循序漸進(jìn)，由淺入深合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以此循環(huán)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)可收到事半功倍之效。這樣，就能使學(xué)生在閱讀能力上均衡發(fā)展。其它各段可以通過(guò)范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：第一段，可通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學(xué)生是否達(dá)到理解人物形象，心中對(duì)閏土是否有一種欽佩之情。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機(jī)授法。三、隨機(jī)指點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法課堂教學(xué)中不能一味進(jìn)行灌輸，除了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書(shū)外，應(yīng)更加注意隨機(jī)教給學(xué)生讀書(shū)方法。深究階段目標(biāo)：升華主題，不光是寫(xiě)了白楊樹(shù)，還寫(xiě)出了白楊樹(shù)的高貴品質(zhì)，這樣寫(xiě)的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識(shí)積累。二、精心設(shè)計(jì)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)一篇新課的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認(rèn)知過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標(biāo)。我在教學(xué)不同類(lèi)型的語(yǔ)文時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)讀題審題能力，抓住審題契機(jī)激起學(xué)生讀書(shū)欲望，引入書(shū)中場(chǎng)境。一、審題導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀欲望小學(xué)語(yǔ)文教材中的課題大致有兩類(lèi)：一是關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。但從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在較大問(wèn)題：教師講得多，學(xué)生讀的少；有部分學(xué)生只是有口無(wú)心地念，無(wú)目的、缺乏主動(dòng)性；教師指導(dǎo)欠得力，學(xué)生不懂方法；教師布置了閱讀任務(wù)，沒(méi)能及時(shí)檢查。小學(xué)階段，閱讀課占語(yǔ)文總課的百分之七十。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，抓住了人文。總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語(yǔ)言是第一性的，精神蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中。想到這些，再看到總理躺在靈車(chē)?yán)?，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”這位老師教學(xué)時(shí)，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，與學(xué)生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容進(jìn)行有效的鏈接。您這樣的好爺爺，為什么要離開(kāi)我們呢？生：營(yíng)口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。他踮著腳，眼淚一個(gè)勁兒地往下流。師：大家聯(lián)系加點(diǎn)的詞，再讀讀這段話(huà)。許多人在人行道上追著靈車(chē)奔跑。當(dāng)然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的一些資源。五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！所謂聯(lián)系點(diǎn)就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。師：從你們的問(wèn)與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。生：我覺(jué)得他似乎挺不想回到這個(gè)家的。）生：有誰(shuí)在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？生：是呀，詩(shī)人那時(shí)到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。他在引領(lǐng)學(xué)生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時(shí)，做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引領(lǐng)，師：這句話(huà)里面有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)？生：“家”與“客”。如何巧妙運(yùn)用這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”形成訓(xùn)練點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”的高度關(guān)注，感悟，體驗(yàn)，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓(xùn)練點(diǎn)中“走個(gè)來(lái)回”?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕敝械摹凹摇迸c“客”；“我看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識(shí)”等等，這些表面充滿(mǎn)強(qiáng)烈矛盾的字詞，其實(shí)，恰是作者運(yùn)用“對(duì)比藝術(shù)”的巧妙之處。四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！文學(xué)作品的語(yǔ)言中對(duì)于 “矛盾”藝術(shù)的運(yùn)用可以說(shuō)比較多。可以想見(jiàn)，學(xué)生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學(xué)生自己在感動(dòng)、在自豪、在傾訴??就在這一次次的傾訴訓(xùn)練中，學(xué)生的自我言語(yǔ)表達(dá)力加強(qiáng)了，學(xué)生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。擦亮眼睛，把自己看到的某一個(gè)人或者某一群人登長(zhǎng)城的情景寫(xiě)下來(lái)??登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 聽(tīng)！孩子們的想象多么豐富，語(yǔ)言多么鮮活！有的說(shuō)：“一位白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下，拄著拐杖，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說(shuō)：“一群藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的美國(guó)游客，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，都情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說(shuō)：“一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿(mǎn)懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊(yùn)，以及對(duì)文字相當(dāng)敏感的言語(yǔ)感悟力，把文本中看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，但其實(shí)意味深長(zhǎng)的一處“空白點(diǎn)”――“成千上萬(wàn)”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。如課文《萬(wàn)里長(zhǎng)城》關(guān)于“長(zhǎng)城一直吸引不計(jì)其數(shù)的中外游客”有這樣的敘述：“成千上萬(wàn)的參觀者上登長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”顯然，這里的“成千上萬(wàn)”就是空白點(diǎn)，在這里作者并沒(méi)有作任何具體的描寫(xiě)。許多文學(xué)作品中也有能放飛讀者思維的“空白點(diǎn)”。三、尋找言、語(yǔ)之“留白”，重用！中國(guó)的山水畫(huà)講求“留白”藝術(shù)。⑤此刻再讀這句話(huà)，你的感受，你的情感肯定和剛才初讀這句話(huà)時(shí)完全不一樣了。生：是總理不辭辛勞。）這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單！極其不簡(jiǎn)單！③現(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子，就是我們堂堂一國(guó)的總理，周總理呀！你想，他手中我有多少重大的權(quán)力??！他的崗位是多么重要啊！你們認(rèn)為，作為一國(guó)的總理，他住的地方，應(yīng)有些什么陳設(shè)呢？然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（引導(dǎo)指名接讀，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。如他在引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。語(yǔ)言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉入到文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫，把準(zhǔn)文字的脈象，體味文字的氣息。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。如課文《一夜的工作》的語(yǔ)言文字雖然表面看來(lái)，感覺(jué)上質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、曉暢、蘊(yùn)藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細(xì)膩，字字見(jiàn)力、句句含情。二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！每一個(gè)優(yōu)秀的文本，在其外在的語(yǔ)言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。此外，對(duì)于文本的典型性段落，都有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、主次、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、概括與具體等多種形式?！睂W(xué)生在交流時(shí)用上了華羅庚、童第周等例子，緊扣“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”來(lái)說(shuō)理。如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中具有滴水穿石精神的三個(gè)事例之后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考：這三個(gè)事例有沒(méi)有滴水穿石給我們啟示中的“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”這些詞語(yǔ)呢？學(xué)生回答說(shuō)：“沒(méi)有。對(duì)于《滴水穿石的啟示》這一篇說(shuō)理性的課文，陳老師就十分注重它的“語(yǔ)文味”。這些就是文本所呈現(xiàn)的“模樣”。細(xì)細(xì)思索，在語(yǔ)文教學(xué)中，能讓孩子們可以進(jìn)行高效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，能形成有一定代表性的“訓(xùn)練點(diǎn)”的，筆者認(rèn)為可以有以下幾類(lèi)。由此看出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中完成，語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程就是語(yǔ)言的內(nèi)化和外化的過(guò)程。其實(shí)，它們?nèi)鄙俚木褪钦Z(yǔ)文教學(xué)中非常重要的，由“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”而散發(fā)出來(lái)的“語(yǔ)文味”。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)本位現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每當(dāng)我聽(tīng)到那越來(lái)越多的“一情到底”的“人文課”，看到越演越烈的“包羅萬(wàn)象”的“綜合課”的時(shí)侯，心中不免生出一絲絲“空”、“虛”的感覺(jué)。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)新課程背景下的“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈．?dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。三、閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)。有些學(xué)生不提出了一些非常有價(jià)值的問(wèn)題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來(lái)。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器”。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。”讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。為此。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆闹?，我們可以看出“讀”作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，正受到越來(lái)越多的老師們的追捧。淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。其次，要充分利用主題班會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)等機(jī)會(huì)，老師以生動(dòng)的發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論比賽、焦點(diǎn)評(píng)說(shuō)、答記者問(wèn)、節(jié)日獻(xiàn)詞等多種形式展開(kāi)演講和爭(zhēng)論，使學(xué)生在明辨是非，解決身邊問(wèn)題的過(guò)程中拓寬視野，豐富說(shuō)話(huà)渠道，提高口語(yǔ)水平。首先要堅(jiān)持每天語(yǔ)文課前開(kāi)辟5分鐘