【正文】 ，不再靦腆，不再膽怯了，還經(jīng)常主動幫助同學，并經(jīng)常聽到她說：“我能行”?！鳖D時課堂上響起一陣熱烈的掌聲，我看見她高興得滿臉通紅。我真為你高興。過了沒多久，一天，她滿臉興奮地告訴我：“老師，我會吹豎笛了?！蓖ｎD了好半天，她才抽噎地說：“我??不會??吹豎笛。上學期，我班新從外地轉(zhuǎn)入一位女生，特別靦腆，性格內(nèi)向，有一次學校組織豎笛隊，音樂老師選中她，要她參加，誰知她躲在一邊哭個不停，無論誰勸都不出來。只有當孩子充分了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，知道自己也有值得別人學習的地方，自信才會產(chǎn)生。學會賞識自我。因為他們失去的是成功的生要支柱——自信?！拔夷苄小迸c“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質(zhì)的不同。小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉(zhuǎn)為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，學生發(fā)揮主體作用，超越自我，掌握自信的方法是關(guān)鍵。二、發(fā)揮學生的主體作用，教給學生自信的方法，培養(yǎng)學生的自信心。我在班級管理中，引進競爭機制，干部輪換，每個愿意為班集體服務(wù)的學生都可以上臺發(fā)表自己的“執(zhí)政綱領(lǐng)”，競爭上崗，最后“優(yōu)者上崗”。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發(fā)揮出自己的能力和水平，而滿足學生這種心理需求的最好辦法是激勵。讓學生學會善于競爭，增強自信心。我們什么時間再開辯論會？我相信自己會表現(xiàn)得更好。我驚訝地發(fā)現(xiàn)正方三辯是平時不善言辭的李娟，我想：正方怎么會派她出場，這不是明擺著要輸給對方嗎？正在這時，我聽到她說：“請問對方辯友，假如打電腦沒有益處，為什么目前世界己進入網(wǎng)絡(luò)時代？又為什么會有人說：不懂電腦的人是21世紀的新文盲？”頓時，臺下響起了熱烈的掌聲，我也為她喝彩??辯論會越辯越激烈，雙方辯手都有上乘表現(xiàn)。前不久，我班學生自己組織了一場“打電腦利大于弊，還是弊大于利”的辯論會。學生往往由于自己表現(xiàn)的機會少，而產(chǎn)生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信心，不敢展現(xiàn)自己，針對這種心理，我利用一切可能的機會，讓學生表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，樹立自信心，培養(yǎng)學生大膽健康向上的心理。因此，我經(jīng)常開展豐富多彩的班隊活動，營造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍，增強學生的自信心。人總是生活在一定的社會關(guān)系中，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的潛能雙向?qū)ο蠡倪^程。但自信心并不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)，而兒童時期是心理品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，大量研究表明在這個時期對孩子進行自信心的培養(yǎng)有著重要的意義。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的自信心淺談如何培養(yǎng)小學生的自信心自信是我們每個人“人格結(jié)構(gòu)中”的本質(zhì)因素，是一個人感受自己的方式，包括了自己對自己接受的態(tài)度，自己對自己尊重的程度。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。謬?詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力?？梢娊處熞诮虒W中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。相信學生，鼓勵他們參與。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。當學生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預(yù)測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學生名單交給老師。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自信心呢？一、對學生要多作肯定性評價。小學生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。人們大都根據(jù)對自身力量的自我分析，自我評價來指令自己的行為，由此而來的行為積極程度又直接聯(lián)系著活動的效能。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。第二篇：怎樣培養(yǎng)小學生的自信心怎樣培養(yǎng)小學生的自信心（李大明）21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。在他的奮力努力下，他真被當選上了光榮的升旗手，那時他哭了，讓他站起來說為什么時，他說是高興激動?？吹剿淖兓?，我給他一個承諾：“你能一直保持，我班一學期輪到的兩次升旗手評選，老師第一個就選你，但還要再加把勁，贏的全班同學的信任才能當上。于是，我進行家訪，發(fā)現(xiàn)他的父母在外承包魚塘跟著外公外婆生活，沒