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德育課題開(kāi)題報(bào)-江-文庫(kù)吧資料

2024-11-15 13:55本頁(yè)面
  

【正文】 普遍的情況,進(jìn)一步加強(qiáng)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,很有必要?;幢笔腥嗣衤沸W(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成教育,一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成與教育。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的,而剩下的95%都是習(xí)慣性的。三、課題的界定“習(xí)慣”,是指人對(duì)于某種刺激的“固定性反應(yīng)”,久而久之形成的類(lèi)似于條件反射的某種規(guī)律性活動(dòng)。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)?!耙匾晫?duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,對(duì)少先隊(duì)員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。時(shí)代迅猛發(fā)展,要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問(wèn)題。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期,凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多半在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成,以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去,自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。教育是若干年后什么都去掉,留下的積淀——真善美。第三階段:全面總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年2月)對(duì)教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析,撰寫(xiě)研究報(bào)告,及時(shí)對(duì)教材的不當(dāng)處進(jìn)行修改。課題組負(fù)責(zé)人積極組織課題研究申報(bào)。成立課題組,并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。另外,我們將請(qǐng)市、區(qū)教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制,做到領(lǐng)導(dǎo)到位,目標(biāo)明確、責(zé)任到人,獎(jiǎng)罰分明,學(xué)?!箨?duì)部——班主任,層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū),具體落實(shí)到人。(三)完成課題的保障條件:負(fù)責(zé)本課題研究的是學(xué)校行政校長(zhǎng),研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校能主動(dòng)承擔(dān)、大力支持,并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。有的科研成果在全國(guó)級(jí)和市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱(chēng)層次、研究能力都較高,大都是大專(zhuān)、本科畢業(yè)。兩人均參加過(guò)全國(guó)信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》,省級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)研究》。市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師,現(xiàn)任本校行政校長(zhǎng)。本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項(xiàng)課題的研究工作,他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn),尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試,將為本課題的研究提供了便利,本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。六、完成課題的可行性分析(一)我校已取得的相關(guān)研究成果:20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》,我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目學(xué)校,20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專(zhuān)家鑒定組的驗(yàn)收。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé),健全組織網(wǎng)絡(luò)。制定課題研究進(jìn)度表,并嚴(yán)格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級(jí)觀摩等活動(dòng),使培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、觀摩、研討、碰撞,提升開(kāi)發(fā)能力。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樗羞@些好處:(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程,不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課;(2)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系;(3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力;(4)有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí);(5)便于上級(jí)教育主管部門(mén)的審議。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)同類(lèi)課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),了解國(guó)內(nèi)外及本地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變觀念,提高科研水準(zhǔn)。(二)研究方法:本項(xiàng)目擬采用調(diào)查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等科研方法相結(jié)合,根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。一方面,學(xué)校成立“感恩教育”課題組,進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架;另一方面,大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略,在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上,著重抓好“學(xué)會(huì)回報(bào)”這一環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。五、本課題的研究思路和方法(一)研究思路:本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤,全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)工作,以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo),努力形成校本德育課程體系。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力,走出一條創(chuàng)新之路。(二)本課題的研究?jī)?nèi)容本課題研究的問(wèn)題是對(duì)小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用,研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,使德育校本化、德育課程化。以學(xué)校教育為核心,形成學(xué)校教育特色。提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式。德育課程體系龐大科目眾多,本課題的研究則力求通過(guò)整合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、上一級(jí)部門(mén)下達(dá)的工作要求以及多方位的教育資源,將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃,以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過(guò)程與方法、創(chuàng)新體驗(yàn)與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究,建立一種具有本校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,讓德育回到學(xué)校生活中去,讓德育滲透到學(xué)生生活中去,真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。是進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評(píng)價(jià)的教育行為。德育的價(jià)值取向在于:不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力,而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。感恩教育校本課程本課題對(duì)“感恩教育校本課程”的界定:它是德育校本課程中的重要組成部分,德育校本課程通常是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程以外,根據(jù)本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的,通過(guò)實(shí)施感恩教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。尊重是以自尊為起點(diǎn),尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí),在自己與他人、社會(huì)相互尊重以及對(duì)自然和諧共處中追求生命的意義,展現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)立人格?!案卸鳌敝模褪菍?duì)世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。具有三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。二、相關(guān)概念解讀校本課程校本課程并不是一種課程類(lèi)型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中,增強(qiáng)校本課程實(shí)施能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實(shí)施理念。(1)力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程,在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新,讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生思想道德需要,通過(guò)構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。然而,許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育,天天抓德育,德育的效果卻不盡如人意。因此,開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。美國(guó)1789年為感謝印地安人的救助英國(guó)移民度過(guò)難關(guān),把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節(jié),至今延續(xù),節(jié)日前后各種感恩活動(dòng)較多,主要是商家賺錢(qián)的需要,真正懂得感恩的尚少,許多華人認(rèn)為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國(guó)是行不通的,孩子一旦成年就杳無(wú)音信,偶爾打個(gè)電話問(wèn)侯都很少。東臺(tái)市博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地聯(lián)合會(huì)等單位提供實(shí)踐基地的支持。學(xué)校給予充分的經(jīng)費(fèi)保障,為研究者的檢索資料、外出培訓(xùn)和交流、學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐等提供必要的支持。完成課題的保障條件。有學(xué)科教學(xué)能手,有??骶?,有班主任和科任教師,在地域文化與德育的結(jié)合實(shí)踐上均取得一定成績(jī)。(《思想理論教育》.10)(2)吳家魁:品德主動(dòng)性?xún)?nèi)化之路。王麗麗,《德育中的留白藝術(shù)》,鹽城德育與法制網(wǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。陳峰,《鏈接地域文化,刷新孩子的道德歷程》,鹽城市德育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。(3)總結(jié)階段(—.9)匯總本課題的研究成果,完成課題結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的整理,做好結(jié)果工作,為成果鑒定提供服務(wù)。b、在實(shí)施研究過(guò)程中進(jìn)行階段性有針對(duì)性的調(diào)查研究,不斷修正實(shí)施方案,促使課題研究順利開(kāi)展。b、健全學(xué)習(xí)研究,交流制度。(6)《文明風(fēng)景線》錄相帶。(4)論文匯編。(2)優(yōu)秀少年事跡展示(新人新事事跡材料)。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)課題的研究過(guò)程中具體情況的掌握和控制,進(jìn)行歸納,分析,綜合,使之系統(tǒng)化,提煉經(jīng)驗(yàn),形成理論。在課題研究期間,經(jīng)常對(duì)學(xué)生的言、行進(jìn)行有目的地觀察并定期做好記錄,了解學(xué)生在不同地域文化環(huán)境及校園文化建設(shè)的不同時(shí)期,道德行為的具體表現(xiàn),指導(dǎo)下階段工作。課題研究中,根本著眼點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生德育狀況的改善是本課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是衡量我們研究成效的標(biāo)尺。四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟研究思路模式的研究既是方法研究,也是過(guò)程研究。(4)地域行為文化涵育模式研究。(2)地域精神文化涵育模式研究。主要觀點(diǎn):總體界定:對(duì)關(guān)于學(xué)生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因、規(guī)律研究,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待多元文化,主動(dòng)納入健康文化滋養(yǎng)的要素研究。小學(xué)地域文化涵育模式的研究,即是要探索小學(xué)地域文化涵育的經(jīng)驗(yàn)型策略,形成一種可供他人參考,借鑒的常規(guī)做法。養(yǎng),猶涵育、熏陶也”?!靶抟郧笃浯饷?,養(yǎng)以期其充足。研究?jī)?nèi)容:文化涵育,指的是利用文化氛圍對(duì)學(xué)生的思想品德施以影響和教育。通過(guò)研究與實(shí)踐,使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密,在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能。教育界對(duì)小學(xué)文化涵育已成共識(shí),但如何去推進(jìn)文化涵育,提高文化涵育的效率,尤其是探索有效的涵育模式,一直是理論界與實(shí)踐領(lǐng)域的薄弱點(diǎn),我們收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料發(fā)出,特別是在小學(xué)階段,這方面研究顯得極為急迫?!笆晃濉逼陂g,我校將進(jìn)一步走向文化,以此增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其中,德育人文化色彩的加重正表明著德育目標(biāo)與方式的雙重革新。二是正走向科學(xué)化與人文化的整合。這一模式的初步建構(gòu),可以為面廣量大的小學(xué)(特別是特色小學(xué))開(kāi)展長(zhǎng)效綜合方位的德育工作提供有益參考,讓德育更富“國(guó)情”、“鄉(xiāng)情”“校情”、“人情”,關(guān)注心靈,彌漫久遠(yuǎn)。所以,我們寄希望于通過(guò)對(duì)特色小學(xué)地域文化涵育模式的研究,發(fā)揮文化對(duì)于德育的積極干預(yù)性,用地域文化巨大的、無(wú)所不在的、潛移默化的力量推進(jìn)德育的深度,增強(qiáng)德育對(duì)學(xué)生終生成長(zhǎng)的影響力。但是,人類(lèi)卻面臨道德滑坡的世界性難題。因此,在未成年人思想道德教育中,家庭教育是奠基的一環(huán)。學(xué)校在注重本身的工作之外還應(yīng)把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì)教育這一重要德育陣地。讓標(biāo)語(yǔ)引導(dǎo)、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話,營(yíng)造濃厚的文化氛圍,讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。德育教育過(guò)程要注重細(xì)節(jié),形式要寓教于樂(lè)。(二)研究方法調(diào)查研究、案例研究、文獻(xiàn)研究(三)研究步驟,育人先正師。這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的,也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。二是小偷小摸。一是打架斗毆。受不了批評(píng),一挨批評(píng)就逃學(xué),尋死覓活?,F(xiàn)在孩子享樂(lè)主義嚴(yán)重,攀比之風(fēng)盛行;誠(chéng)信出現(xiàn)危機(jī),欺瞞之風(fēng)嚴(yán)重;沒(méi)有集體主義意識(shí)。成果呈現(xiàn)方式:結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。(三)、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段:(20xx年8月——20xx年12月)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、整理行為習(xí)慣研究經(jīng)驗(yàn)論文,將成功班會(huì)課例刻錄光盤(pán),論文編輯成冊(cè),總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。③每月一次專(zhuān)題研討,與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì)。①課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,堅(jiān)持半月集中研究一次,學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。主要是理論實(shí)踐研究,課題材料信息收集,課題研究論文,優(yōu)秀班會(huì)課例和階段性研究報(bào)告的撰寫(xiě)。研究呈現(xiàn)形式:課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。為期二年。參研教師:杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕,負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施,并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。負(fù)責(zé)收集課題研究資料,整理歸檔。主要成員:歐陽(yáng)麗穎,淮北市教壇新星,骨干教師。分工:負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作,協(xié)助開(kāi)展課題研究各項(xiàng)工作。從事小語(yǔ)教學(xué)及班主任工作,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)十余篇次,并部分發(fā)表。組長(zhǎng):魏雪雁。全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。組長(zhǎng):盛波國(guó)家級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)子課題負(fù)責(zé)人,省徑課題小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式,營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的氛圍。以理論研究為先導(dǎo),以實(shí)驗(yàn)研究為中心,以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎(chǔ),以班隊(duì)會(huì)課堂為主渠道,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,研究學(xué)生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。問(wèn)卷法。觀察法。個(gè)案研究法。主要包括問(wèn)卷調(diào)查法:針對(duì)家庭教育方面、教師設(shè)計(jì)的與課題實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富,具有較強(qiáng)的科研能力。參研12位教師中有五位小學(xué)高級(jí)教師,兩位為市教壇新星,4位參加全國(guó)xx或相關(guān)課題研究,成績(jī)突出。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料,供課題組成員集中學(xué)習(xí),提升理論素養(yǎng)。學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的電子閱覽室。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo),為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。五、完成條件分析、研究方法與路線(一)完成本課題的條件分析:領(lǐng)導(dǎo)支持,課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。在操作層面上,提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習(xí)慣,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。立足于應(yīng)用探索與實(shí)踐,在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律,豐富素質(zhì)教育理論和養(yǎng)成教育理論內(nèi)涵(3)應(yīng)用價(jià)值。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),遵循教育規(guī)律,努力構(gòu)建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑和模式,將養(yǎng)成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中,多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育,突出成長(zhǎng)為主的教育理念。著眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為,著重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事和做人等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐,以使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣,為其健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。但總的來(lái)看,在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。如由中國(guó)科學(xué)院的王極盛教授、中國(guó)青少年研究中心孫云曉研究員主持的,關(guān)于杰出青年的童年教育研究,以及培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格的研究等。而“知情意行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過(guò)程,前三者最終都要落實(shí)在“行”上。行39。如早期的陳鶴琴,近期潘菽和朱智賢等人對(duì)兒童心理的研究等。實(shí)踐方面美國(guó)更加注
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