【正文】 題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組內(nèi)共同討論解決，再不明白的問(wèn)題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。學(xué)生分組互改學(xué)生批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“基本分+附加分”兩個(gè)分?jǐn)?shù)的形式，基本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。評(píng)語(yǔ)可按寫(xiě)作要求逐條寫(xiě)，是否符合寫(xiě)作要求，也可以是對(duì)批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生批改時(shí)要注意把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，多寫(xiě)并寫(xiě)好眉批和總評(píng)。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，特別是語(yǔ)言方面的一些問(wèn)題不容易看出來(lái)，但一讀就顯露出來(lái)了。老師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無(wú)錯(cuò)別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否有明顯錯(cuò)誤，并畫(huà)出優(yōu)美詞、句、段等。于是，通過(guò)學(xué)生初步自評(píng)后，就開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。”“他山之石，可以攻玉。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂(lè)，而且還品賞到了成功的喜悅。學(xué)生在自評(píng)自改中，讀讀覺(jué)得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè)；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)改鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老 先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”?！弊约河H身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”。——生自批、互批，悟?qū)懽髦溃?）自評(píng)自改自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的。能與他人交流寫(xiě)作心得，做到互相評(píng)改作文，以分享感受，交流見(jiàn)解?！辈苎┣蹖?xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。(三)“三曲協(xié)奏”，改出習(xí)作精彩 修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。要讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過(guò)程，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、寫(xiě)真話，即使寫(xiě)得不很好，也要充滿愛(ài)護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。如有的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字，怕習(xí)作，但只要在寫(xiě)話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得當(dāng)，一句話寫(xiě)得好，或者書(shū)寫(xiě)工整，格式正確，教師都要用熱情的評(píng)語(yǔ)加以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)?！碧焓沟脑捨覀?cè)趺茨茈S意刪改呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性的原則，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。3．多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé) 著名作家王旭鋒說(shuō)得好：“兒童們寫(xiě)的東西，就是天使說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化評(píng)價(jià)，是很難精確化的。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊評(píng)價(jià)為主。如何對(duì)一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫(xiě)作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫(xiě)作空間。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。（二）多視角的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫(xiě)作的天地1．下要保底，上不封頂?shù)拙€，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線，就是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，不滿足于一般要求，更上一層樓。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫(xiě)作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書(shū)寫(xiě)工整；是否誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，感情真實(shí)、說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)意寫(xiě)作，寫(xiě)完后樂(lè)意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過(guò)家長(zhǎng)、教師多次觀察記錄來(lái)完成，也要通過(guò)學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫(xiě)通順，調(diào)整文章的寫(xiě)作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。(3)多一把衡量的“尺子”習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。如原來(lái)得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改?！睋Q一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，所以評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)必須考慮這一實(shí)際。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（2）口頭評(píng)價(jià)：即施評(píng)者與受評(píng)者之間面對(duì)面以口語(yǔ)的形式進(jìn)行交流、探討 并作出評(píng)價(jià)的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟(jì)。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常?！蔼q抱琵琶半遮面”，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問(wèn)題。例如在每次的習(xí)作講評(píng)課上，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，改變了以教師為主的評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。我們教師應(yīng)如何對(duì)癥下藥，探索有效的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)之路，提高習(xí)作評(píng)改的有效性呢？（一）多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 ：由獨(dú)家評(píng)議轉(zhuǎn)向眾說(shuō)紛紜 過(guò)去是“學(xué)生寫(xiě)習(xí)作，老師改習(xí)作”，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。四、研究的具體策略 “文成于改”，習(xí)作評(píng)改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤；習(xí)作評(píng)改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。3．預(yù)期研究目標(biāo)通過(guò)研究，探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評(píng)改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學(xué)生怕改作文”的局面，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。這種期望和滿足感就成了他們寫(xiě)好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。通過(guò)評(píng)改，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到失敗的教訓(xùn)。”本課題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑。重點(diǎn)運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)二、三學(xué)段的每個(gè)年級(jí)一定具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。三、研究的意義及目標(biāo) 1．實(shí)踐意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開(kāi)的對(duì)策性研究，研究成果對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評(píng)改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就某一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作達(dá)到了該次習(xí)作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。“會(huì)改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評(píng)改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達(dá)到“自能修改”的水平。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：想改，會(huì)改，改得好?！靶W(xué)生習(xí)作的評(píng)改”是指對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)判別、修改潤(rùn)飾等。口頭“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書(shū)面“評(píng)”即所謂“評(píng)語(yǔ)”和“評(píng)定等級(jí)”。鑒于以上情況，我們覺(jué)得非常有必要開(kāi)展小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效而又易行的評(píng)改方式，以便推而廣之?！比欢诹?xí)作評(píng)改過(guò)程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不能像以往那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語(yǔ)了事。第二篇：546小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究一、問(wèn)題的提出習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體。四、結(jié)語(yǔ)授課教師和學(xué)生兩方面有效的結(jié)合，可以使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學(xué)生主動(dòng)配合教師的講課，也要教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，不要在閱讀的過(guò)程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過(guò)程中，用手指指著閱讀材料進(jìn)行閱讀。在教師隨后課堂講解的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在閱讀寫(xiě)景類的文章過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住景色的特點(diǎn)，分清景與情的區(qū)別。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文章的閱讀方法。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強(qiáng)對(duì)不同閱讀方法的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要提高閱讀教學(xué)的效率，還需要讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但效率卻不夠好。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主閱讀能力就會(huì)得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感，增加知識(shí)的積累。針對(duì)教師提出的閱讀問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，通過(guò)這種合作性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)得到很大的提升。除此之外，教師還需要靈活的應(yīng)用課堂組織形式。例如，對(duì)于科普性閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己已有科普知識(shí)與閱讀文本結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展閱讀。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，采用更多靈活多樣的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念影響下，很多教師在閱讀教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對(duì)閱讀質(zhì)量的影響。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)多媒體課件來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以結(jié)合一些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以選取一些學(xué)生普遍比較感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)該以學(xué)生好奇心驅(qū)使為導(dǎo)向，結(jié)合其心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將諸多學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容融合至閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素。這樣也能夠在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生歸納知識(shí)、概括文章的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達(dá)出來(lái)。這一閱讀指導(dǎo)方式，既教給了學(xué)生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)該將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)“讀”，又能“寫(xiě)”，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培育的目的?！白x”的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的更好應(yīng)用。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱