【正文】 抽簽考學(xué)生背古詩的情況?！焙⒆觽兦椴蛔越叵胂蟮皆谀且黄G綠荷葉、艷艷蓮花叢中，采蓮少女們?nèi)綦[若現(xiàn)，若有若無的景象??瞧!李京的教學(xué)方法多好!一開頭就讓大家在優(yōu)美意境中自由遐想。就在這樣共同的進(jìn)步中我和學(xué)生分享著快樂，在欣賞的喜悅中培養(yǎng)了值得自己崇拜的學(xué)生。這個(gè)主意好!于是全班的學(xué)生們爭先恐后??讓我驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，臺(tái)上臺(tái)下都占有大量的古詩文資料，共同討論和切磋。我有些不好意思了，他卻滿面春風(fēng)，洋洋自得?！碑?dāng)我說“怎么樣，不錯(cuò)吧”時(shí)，他問我后四句呢?我說沒有哇。”他說是《山居秋暝》。有一次一個(gè)學(xué)生問我：“咱們學(xué)了很多王維的詩，你知道他詩歌的特點(diǎn)是什么嗎?”“當(dāng)知道，‘詩中有畫，畫中有詩’”，我輕松地答道。但在和孩子共同成長的日子里，他們讀得多了，看得多了，有時(shí)冷不丁冒出一個(gè)詩文典故或歷史故事向你請(qǐng)教，任你學(xué)富五車也難以抵擋。我和學(xué)生都有《唐詩鑒賞詞典》《唐宋詞鑒賞詞典》等書籍，師生往往在背誦基礎(chǔ)上共同查閱領(lǐng)悟。隨著認(rèn)識(shí)的深入，我體會(huì)到，當(dāng)我忘記自己是老師的時(shí)候，我才是最好的老師。這種活動(dòng)既增長了知識(shí)又鍛煉了寫作能力，既理解了詩人不同的精神境界又發(fā)表了新時(shí)代學(xué)子的看法?！痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)’。我讓學(xué)生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫出對(duì)詩人的感受認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，將自己喜歡的詩詞在頭腦中加工、物化，既訓(xùn)練了想象力，又培養(yǎng)了繪畫能力、作文能力、審美能力、動(dòng)手能力??5．詩文集錦讓學(xué)生把自己學(xué)過的詩詞收集起來，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當(dāng)配上插圖，貼在日記本上，看著6寸大彩照上那一個(gè)個(gè)可愛、神氣、漂亮的模樣，讀著他們鐘愛的“莫等閑白了少年頭，空悲切”，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等名言佳句，我真是喜不自禁!6．給詩人寫信每年的寒暑假，我都要求學(xué)生給自己喜愛的詩人寫封信。學(xué)生們有的利用電腦多媒體設(shè)計(jì)出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”。經(jīng)過兩次評(píng)選，全班選出了5名背誦大王，教師給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品和喜報(bào)。為了給小組爭得榮譽(yù)，代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。3．組織詩歌朗誦會(huì)每學(xué)期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會(huì)。2．單元輻射學(xué)習(xí)單元輻射學(xué)習(xí)即以教材(人教社九年義務(wù)教材)出現(xiàn)的古詩為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。在日積月累的過程中不知不覺學(xué)了更多的古詩詞。在這點(diǎn)上，教師的調(diào)度很重要。1．家庭自學(xué)充分利用家庭的有效時(shí)間學(xué)習(xí)古詩是鞏固拓展古詩詞學(xué)習(xí)的良好途徑。而且融會(huì)凝聚在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。識(shí)字方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》規(guī)定的任務(wù)。我的學(xué)生們年齡還小，但目前已背誦了300首古詩詞曲；200條古人、今人格言警句；200個(gè)成語典故(積累了800多條成語)；100個(gè)寓言故事。而且這種背誦積累不只用來培養(yǎng)文學(xué)家，它是每一個(gè)中國人的民族血脈文明素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)。類似的例子還有很多。余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。許多詩句不全懂，但是小孩子很容易就學(xué)會(huì)了背誦。實(shí)際上，這卻是語文教育和文明傳代的絕佳措施。孩子們的誦讀猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入人耳，愉悅于心。我認(rèn)為天天誦讀古典詩文就是語文教育的最偉大的方法。一首詩至少讀10遍，背10遍。對(duì)此，我采用“對(duì)號(hào)入座”的方法，即作者、朝代及內(nèi)容的連線練習(xí)；采取“定位聯(lián)想”的辦法，即讀每首詩文時(shí)，一邊背一邊記每個(gè)字、每個(gè)詞、甚至每句話在詩文中的位置；采取手勢(shì)語練背法，即伸母指表示老師大聲讀、學(xué)生小聲跟讀，伸出食指，表示每句讀一遍，伸出兩個(gè)手指表示每兩句連起來讀兩遍，伸出三個(gè)手指表示男女生輪讀，伸出四個(gè)手指意思就是試背。我堅(jiān)信，每天20分鐘，堅(jiān)持六年，孩子們定能終身受益?！巴右杂浾b為能，少壯以學(xué)識(shí)為本，老成以德業(yè)為重”。讀罷，我甚是高興，因?yàn)樽约簬啄昵熬瓦@么做了。1999年4月27日《人民日?qǐng)?bào)》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會(huì)紀(jì)要。每天那習(xí)慣成自然的誦讀成了校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。至今，學(xué)生們已升入六年級(jí)，還有幾個(gè)月就要畢業(yè)了，這1800多個(gè)日日夜夜，他們天天讀，周周讀，月月讀，年年讀。在孩子們嘗到成功甜頭的興奮中，我宣布今后每天晨讀20分鐘時(shí)間，老師要和大家一齊誦讀古詩。這是我搞的一項(xiàng)特殊活動(dòng)，就是學(xué)生在介紹自己姓名的時(shí)候，還要背誦上學(xué)以前學(xué)過的古詩。白毛浮綠水，紅掌撥清波。本文是這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的記錄和報(bào)告?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。如《泊船瓜洲》中的“一水“”只隔“”又綠“”何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。二、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。一、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩的新思路。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。淺論小學(xué)語文古詩教學(xué)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。這就是教學(xué)資源拓展“空間度”的問題。教學(xué)資源的拓展要把握好“空間度”資源的拓展是必要的，但是不是每堂課都必須拓展？我們?cè)撛谑裁吹胤竭M(jìn)行拓展？這幾年來，我一直在思考。這個(gè)“點(diǎn)”是相對(duì)于面而言的。試想想，你強(qiáng)加給學(xué)生一些難以理解的資源有用嗎？這些生硬的東西只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)資源的拓展要把握好“深度”我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)資源的拓展時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展。到底多少才合適呢？這要根據(jù)教學(xué)目的的需要來確定。試問：這種拓展何以能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？所以，在古詩文教學(xué)中，要把握好拓展的度，遵循適時(shí)、適量、適度的原則。一位教師執(zhí)教第七冊(cè)古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，依次出示李白的《峨眉山月歌》、《望天門山》、《山中問答》、《戲贈(zèng)杜甫》、《軍行》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在厚實(shí)積淀中提高語文素養(yǎng)。正如美國著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。在古詩文教學(xué)中，通過文本與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，精心地將文本和音樂、美術(shù)、圖像等進(jìn)行巧妙組合，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從與學(xué)生思維可以對(duì)接的話題入手，營造具有豐富文化和藝術(shù)意蘊(yùn)的美的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)中既有激揚(yáng)語言的豪情，也處處洋溢著甜美、溫情與浪漫。古詩文是一種審美文化，一種藝術(shù)文化，是浸透著禮樂精神的文化。如依據(jù)《游園不值》把它改寫成白話文，如模仿《曉出凈茲寺》寫一首有關(guān)夏日的古詩等。古人說“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。例如上《春日》、《游園不值》時(shí)，可結(jié)合朱自清的經(jīng)典美文《春》教學(xué)，感受不同時(shí)代同樣的生機(jī)勃勃的春天。③ 拓寬題材，除教材中多見的寫景詩篇外，對(duì)寫人、記事、抒懷、寓理的詩文或現(xiàn)代散文、詩歌、傳記等也適當(dāng)增補(bǔ)。所以在教學(xué)中，教師從作者或詩文內(nèi)容著手，充實(shí)體裁，進(jìn)行拓展閱讀。② 充實(shí)體裁。如：在任教《江雪》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可別具匠心地設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課外延伸：自學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》。延伸性閱讀主要可以從以下幾個(gè)方面入手：① “一篇帶多篇”。即把課文之外的內(nèi)容納入學(xué)生的視野。這種查閱的過程既是學(xué)生了解古詩文的歷史文化背景的過程，也是深化情感體驗(yàn)的過程。即在教學(xué)古詩文前，讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)資源查閱作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷，在社會(huì)中的地位影響等。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。如果孩子從小都不親近書籍，對(duì)閱讀沒有興趣，那么他可能一生都會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。而語文教育主要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用各種語文知識(shí)，并逐步從對(duì)語文的感受、鑒賞，走向?qū)φZ文的創(chuàng)造性應(yīng)用，使他們不僅善于繼承過去，又能積極適應(yīng)現(xiàn)在，更能勇于開拓未來，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)?！按猴L(fēng)吹又生”一句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)，用簡筆畫的形式把自己的理解畫出來，畫好后，問大家對(duì)黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生機(jī)。于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一賞識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡筆畫畫出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說每個(gè)季節(jié)小草的特點(diǎn)，然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這個(gè)方面可稱經(jīng)典之范例。我們可以利用文本所留出的“空白”，開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，利用教材中的未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對(duì)文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。（三）為填補(bǔ)留白，發(fā)揮學(xué)生想像而拓展伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想像去填充。我班很多學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的詩詞集，紛紛尋找蘇軾的詩詞，并津津有味地吟誦背誦起來。于是，我把這首詩在黑板上寫下來，與《望湖樓醉書》比較閱讀，并表揚(yáng)這位同學(xué)“博學(xué)，是背誦古詩小能手。”“你能背給大家聽聽嗎？”“能?！泵總€(gè)學(xué)生都希望獲得老師的表揚(yáng)，同學(xué)的稱贊，只要老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生的這種心理，就能激發(fā)學(xué)生背誦古典詩文的欲望。哈佛大學(xué)著名教授威廉其次在教學(xué)過程中營造濃厚的文化氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。從《詩經(jīng)》到《離騷》，從漢樂府到唐詩宋詞，從元曲到明清小說，這些文學(xué)經(jīng)典就像一條川流不息的河，不斷涌入新的溪流，不斷向前涌動(dòng)；它的浪花既流溢著傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻，又閃爍著每個(gè)時(shí)代的光彩。而背誦古詩文是否勞累，關(guān)鍵是看孩子的感覺，如果能充分激發(fā)學(xué)生熱愛古典詩文的情感，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。（二）為激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)背誦古詩文的興趣而拓展新課標(biāo)要求小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），我們由此認(rèn)識(shí)到一個(gè)孩子的精神生命的根只有生長在傳統(tǒng)文化的沃土里，才能培育出真正的民族氣質(zhì)，才具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大后勁。詩詞常常是作者的經(jīng)歷、思想、情感的外觀。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，我認(rèn)為古詩文教學(xué)中有必要進(jìn)行延伸和拓展。古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵。古典詩文是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。前者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)容量；后者可以讓學(xué)生加深課內(nèi)所學(xué)，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。什么是教學(xué)拓展？我想，教學(xué)拓展和延伸就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。讓語文課堂更大氣開放——談小學(xué)古詩文教學(xué)的拓展性實(shí)踐語文教學(xué)在很長一段時(shí)間里，教師往往以教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀面過窄，視野不開闊，對(duì)文本理解的局限。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時(shí)，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點(diǎn)評(píng)詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報(bào)等，學(xué)生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起