【正文】 具體形象為主。二、恰當使用教具、學具。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內涵。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。但所創(chuàng)設的教學情境應該是有價值的、有效的,應蘊涵一定思考深度的數(shù)學問題,即能讓學生“觸景生思”,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題或挖掘出與所學知識相關的數(shù)學問題?！稊?shù)學課程標準》中指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。小學生的年齡小,抽象思維能力不強,但普遍好動、好奇心強,教師要善于利用學生的這一特點捕捉學生的興趣點,采取多種教學方法,充分激發(fā)學生學習興趣,使數(shù)學的學習不再枯燥無味。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！第三篇：淺談小學低年級數(shù)學教學方法范文淺談小學低年級數(shù)學教學方法教學的有效方法是小學數(shù)學教學工作的理論支撐。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。教材源于生活，教材離不開生活。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。我通過以下方法，拓展學生自主識字的空間。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學生試著寫。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。教師鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。開學一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。利用生活情境識字。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。案例：《兩只鳥蛋》在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導學生看板書。在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學生自主識字的興趣教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向學生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。開展游戲活動?！比缓螅〗Y記字方法后指導書寫。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”?！蹦敲慈绾温鋵崒W生的主人地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變萬化?？砷L期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。第二篇：淺談小學低年級識字教學方法淺談小學低年級識字教學方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點?？傊?，學習節(jié)奏是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學科的支柱，學生學習節(jié)奏時，只要有老師的正確引導，從課堂各個細節(jié)入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節(jié)奏感，學生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。 x x x 等②運動項目：跳繩（單腳 雙腳）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花樣跳法）等都可以拿到節(jié)奏學