【正文】 教材也是先安排了一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來(lái)的，這些字與實(shí)物都有許多相似點(diǎn)。在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點(diǎn)來(lái)記憶、利用形聲字特點(diǎn)記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語(yǔ)、游戲法識(shí)字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。低年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。而識(shí)字教學(xué)往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到無(wú)味，所以，我們必須運(yùn)用多種發(fā)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)第四篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法思南縣白楊小學(xué)郝大珍摘要：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用字本身的特點(diǎn)識(shí)字、游戲法識(shí)字、在生活中識(shí)字、情景法識(shí)字等教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果?？傊?，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開(kāi)火車、跨欄等等。游戲是兒童的天性。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。二．動(dòng)作表演“演”中學(xué)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。二是把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)50多個(gè)難度較大的字。正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木字底”的理?yè)?jù)。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。討論：媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽(tīng)了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。案例：《棉鞋里的陽(yáng)光》教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞： 棉鞋里的陽(yáng)光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：《兩只小獅子》第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過(guò)投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。再如學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！睆膶W(xué)生自編或在家長(zhǎng)的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)?！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)。“己、已、巳”是易混