【正文】 文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。三、說教法情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學習。難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。情感、態(tài)度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。教學目標知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。以后我要吸取教訓，爭取每一環(huán)節(jié)都落實的扎實，不能再犯這樣的錯誤。在教學環(huán)節(jié)上，出現了錯誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時，我忘記了指導生字“喪”，結果插入到默讀課文思考問題“本文圍繞風箏給我們介紹了哪些事情？”在這對學生進行指導了，太突然了，本來學生在思考我提的問題呢，我卻打斷了學生的思路，在教學上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。學生們寫的都非常好，想象內容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。同時，我又讓學生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎？培養(yǎng)學生想象思維能力的發(fā)展。讓學生在讀中，感受到作者放風箏時自由自在，無拘無束的快樂心情和風箏飛走了傷心的心情。為本文的學習做了一個很好的鋪墊，我覺得導入很成功。開頭引入，我讓學生們談談自己放風箏的經歷。教師的作用就是引導學生自主閱讀，關注學生閱讀。通過這節(jié)課的教學，我對學生的閱讀水平估計過高，另外學生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學生閱讀是非常必要的。第二個問題中經過和結果出問題的就更多，從兩個到黑板上做的同學可以看出來，后來要求學生訂正，大部分同學都在記敘文后三個要素中出錯，我在總結時說一要認真閱讀文本，二要抓住關鍵詞進行概括。這些內容在《講學案》中都有列出，事先要求學生在課前完成。2自主學習以第一件事為例，列出記敘六要素?？傊@次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現從“教課文”到“教語文”的轉身。，當課堂上出現問題時，老師隨機應變的能力還不夠。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關注學生的朗讀訓練。課堂教學是一門遺憾的藝術，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內容時，引導學生抓住表現心情的詞句進行體會感悟。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用?？墒峭瑢W們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？三年級《風箏》教學反思7《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。但開學到現在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。明確了內容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。后來，雖然大家也說了幾個，但經過一番比較大家都認為用這個“丟”字更準確。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現了什么學生發(fā)現了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如：“飛”“跑”等。在感知課文內容方面，我在備課時，發(fā)現把課文按照“做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏”比課后提示的“做風箏，放風箏，找風箏”更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。所以用上“斷”和“丟”都比較好。這時候，又一個驚喜出現了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講“斷風箏”。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來：“丟！”丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學生找找“找風箏” 這個內容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是“第五至第八自然段”。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是“憧憬”，“倏地”，“磨坊”，特別是“磨坊”的聲調需要糾正很多次才基本讀準。結合世界，結合課后第二題，說說自己想扎一個怎樣的風箏？為什么？學生能說出理想和簡單的理由，教學效果很好?！边@句話和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面。在教學第三自然段時，有描寫“我”和小強的句子，我讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機時在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。三年級《風箏》教學反思4風箏是孩子們喜歡的事物，放風箏也是孩子們喜歡的活動。學習積極性再次調動了起來。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂?！钡?0多種說法，我真的太佩服他們了。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了?！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫。為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。三年級《風箏》教學反思3《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現學生自學生字能力提高了不