【正文】 ，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，進一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。（二）個別學(xué)生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達到了預(yù)期目標，但仍需改進：（一）學(xué)生在課上的書寫時間還應(yīng)適當(dāng)增加。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。讓學(xué)生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！八、角色演評，滲透德育童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。這兩個問題，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。學(xué)生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題。這樣生生配合，讀的同學(xué)聲情并茂，表演的同學(xué)入情入理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了想象力。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。（三）角色讀演，生生配合。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀；）“亂哄哄”——平時什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當(dāng)時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。（二）抓住重點詞語悟。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟閱讀是個性化行為。重點指導(dǎo)“跟”字的書寫。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。提出問題，引導(dǎo)多種方法識字。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。三、夯實基礎(chǔ)，以識字、寫字為基石識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；新課標對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。二、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境新課標指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。一、新穎獨特的注意力訓(xùn)練上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學(xué)生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。但當(dāng)我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔(dān)憂。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。對于課文的把握需要進一步體味，對于一些小動作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進行練習(xí)，進而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時，學(xué)生注重的是解意。在教學(xué)本課時，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時時，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)?！豆具恕方虒W(xué)反思11《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這讓學(xué)生失去了一個隨文思考的機會。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。四、角色演評，滲透德育童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的39。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)?！豆具恕方虒W(xué)反思8《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點，孩子們也很好奇。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。教學(xué)中我找出重點頁面：小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。《咕咚》教學(xué)反思7《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以至于辯論起來了，場面很激烈。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達的意思。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的有趣性。在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上，進行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富?！肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學(xué)的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目標中，我設(shè)計了“學(xué)說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動?！豆具恕方虒W(xué)反思5故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效