【正文】 的活動中，收集問題，在專家來園時積極請教，深度對話，清晰教育觀念、教學實踐細節(jié)。承擔教學研討活動能促進自我深入思考問題，能產生對話的話題，能有更多地與同伴對話交流、互助的機會，能不斷提高教學技能。我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經驗，與老師們共享：珍惜教學實踐機會——執(zhí)著探索作為一名教師，我的成長是在一次次的教學活動中歷練出來的，所以我們要珍惜每一次教學實踐的機會。也因為這樣的一次機會，讓我靜下心來把自己這幾年在幼兒歌唱活動方面所收集的資料進行了梳理、總結、提煉。“歌唱”作為一種最簡單、最樸素的音樂活動，對幼兒、教師來說，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開展的活動，我們可以沒有樂器，沒有音響，只要我們有科學的教育觀念、適宜的教學方法就可以有效地促進幼兒的發(fā)展。授之于漁而不是授之于魚，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強的學習能力。這樣的自我發(fā)現總結得出經驗的創(chuàng)造性學習，不僅很有效的解決了當前活動難點，不僅體現的是學習方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結、自我反思的創(chuàng)造性學習經驗！啟示：給予幼兒學習方法，引導幼兒發(fā)現學習，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現對音樂的表達表現上，也體現在學習音樂的過程中。教師也用了這樣的提問“現在我們來邊聽歌曲邊找一找‘花兒、魚兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現？找到了你就拍一下手告訴我。然后鼓勵孩子用動作、聲音來反映這一樂句，從而學唱了這句歌詞。在《小小雨點》的新歌學習中，教師分析到作品中有反復出現的歌詞，于是設計“引導幼兒傾聽，發(fā)現歌詞規(guī)律，學習典型樂句”的環(huán)節(jié)。（欣賞音樂《小小雨點》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復出現，但速度偏快，特別是弱起小結難度較大。我改變了讓幼兒在歌唱活動中單一模仿學習的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價值，引導幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進行創(chuàng)造并用歌聲進行表達，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動中唱得津津有味、樂此不疲。那么，同“齊唱、獨唱”相比，這個作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。啟示：。孩子們越唱越起勁。我不斷鼓勵孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。很多孩子認為是“小動物們打大灰狼”的部分最有趣。通過這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。同時，通過步步推進，通過“組合數學模型”策略拓展幼兒思路，引導幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內容。我用鼓點“X X X”來引導幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來。帶領孩子嘗試之后，孩子們覺得這樣唱起來有趣多了。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過討論孩子們認為“小羊呼救”的時候可以有變化，因為它著急、害怕所以要大聲、要著急地唱。第一個課時重點是學習新歌，第二個課時重點是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。如果我們嘗試對歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會感到歌曲會帶給我們不一樣的感受。（欣賞音樂《保護小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強的歌曲。我們所做的就是從小班開始不僅要“營造傾聽的氛圍，培養(yǎng)傾聽的習慣，更重要的是要鍛煉傾聽的能力”，有了細致而深入的傾聽，捕捉作品的精髓，才能有效促進細致而深入的想象與表達。在忠實于音樂本身的傾聽中，如果加強了聽的細致性，就可以通過音樂的“節(jié)奏組合、強弱特點、音程關系、歌詞意義”等來判斷整首樂曲的性質與情緒基調。通過捕捉音樂的典型樂句,激發(fā)孩子在音樂典型處去創(chuàng)造性的表現。當活動進行于此，我發(fā)現，通過這樣的一些游戲，孩子目前對這支歌曲的基本特質已能感受。創(chuàng)造性表現。鞏固歌曲結構。老師：仔細聽聽，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？孩子：“聽呀聽呀??”“心呀心呀??” ??（部分歌詞孩子依然沒有聽清楚）老師沒再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽清楚歌。捕捉典型歌詞。這些“恩呀恩呀”的出現在每句歌詞的中間部分。當孩子們集中注意力，專注的聆聽后，我們發(fā)現捕捉這樣的音并不難。老師：我們發(fā)現這首歌和我們平時唱的歌比起來，有一個什么特別的地方嗎？ 孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。捕捉典型音。這一游戲一方面讓孩子 覺得充滿樂趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。熱身——集中注意。而且很明顯，這首歌的特點就在于每一歌詞的中間部分出現的重復音如果孩子能敏感地發(fā)現，并及時捕捉到，對這樣典型的音一遍一遍傾聽與摸擬。（請大家欣賞《問候歌》）歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復而有規(guī)律。啟示： ，在活動中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點、感受歌曲結構自然游戲活動“游戲性、自然性”的特點，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進音樂的天地，讓活動從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學唱歌曲。孩子們在每一段結尾時都同時放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時間長短相同，放寶寶的時候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結構整齊的特點。（3）游戲“娃娃睡著了”引導幼兒感受歌曲結構。游戲同時，孩子基本聽清了歌詞，通過提問“什么是搖籃”幼兒回答“藍天、大海、花園”，我接著問“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細聆聽。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運用游戲帶領幼兒感受歌曲節(jié)奏特點。之后，我請幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個游戲，我發(fā)現，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛意，動作輕輕的很溫柔。每一個孩子都曾被媽媽搖著入睡過，因此首先，我請每一個幼兒抱一個洋娃娃玩搖搖籃的游戲。但學唱難點就在于兩個方面：對于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內容稍多。三、行動探究看到了問題，我們再次閱讀“幼兒園音樂教育的總目標”與“歌唱活動領域目標”，在歌唱活動中我們意識到將幼兒全面發(fā)展作為指導自己思考和行為的基本出發(fā)點，在行動上作出了一些嘗試與改進，下面，針對以上六個問題，我將用四個教學活動案例來闡述我在歌唱活動的設計與組織。兒童的學習方式有接受學習與發(fā)現學習之分，接受學習有無意義學習和有意義學習之分。重教師教學行為，輕幼兒學習方式。在第一二方面我們有些嘗試，在4方面做得較少。但是在日常音樂活動中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學習歌曲，其實，對歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。重模仿學習，輕創(chuàng)造性表達。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動中多用“齊唱”的方式，偶爾會用“接唱”“對唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。音樂是聽覺的藝術，歌唱的基礎是強大而敏銳的聽覺能力。重反復唱，輕細致聽?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的唱成為了“任務”。因此，教師應當首先關注歌曲帶給人們的情緒體驗是什么？比如：《云》抒發(fā)的是寧靜、柔和之美；《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。歌曲是由旋律和歌詞組合起來的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗。（2）歌詞內容應富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內容應適于用動作來表現曲調的選擇(舉例)（1）音域較狹窄23歲：e—g 34歲：d—a 45歲：c—a56歲：c—c（2）節(jié)奏較簡單（3）旋律較平穩(wěn)（4）結構較短小工整（5）詞曲關系較單純二、現狀問題：重記憶，輕感受。歌詞結構應是簡單重復，舉例：《兩只老虎》——１２句重復，３４句重復，５６句重復，７８句重復。舉例：《哈哈鏡》——傾聽兩聲部的聲音，及時調整。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開”力度增強，速度稍快，停止干凈。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開——飯——了！”后部分聲音變大，拖長。（4）正確演唱的技能包括：注意先準確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎上輕松自如地演唱。（2）正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。這些身體動作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也可以是沒有明確節(jié)奏的，舉例：《我是只小小鳥》可以是表現歌詞內容的《蝴蝶花》；也可以是表現歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》；可以是空間移動的，也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》；可以是手腳配合或全身配合來做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個單一的身體部位來做《小小蛋兒把門開》。二聲部：唔——；一個聲部演唱歌詞，另一個聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：《柳樹姑娘》一個聲部唱歌詞，另一個聲部在第一個聲部休止或延長除演唱填充式的詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹姑娘》一個聲部唱歌詞，另外一個聲部演唱固定音型式的詞曲或延長音，舉例：《賣報歌》。輪唱：兩個小組（聲部）一先一后按一定間隔開始演唱同一首歌曲。舉例：《捉泥鰍》，表現交流呼應。舉例：《誰會飛》，一問一答的形式。舉例：《歡樂頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。接唱：包括個人對個人的接唱和小組對小組的接唱等。歌唱表演形式獨唱：一個人獨立地歌唱或獨自歌唱。第三篇：幼兒園音樂教育用歌唱開啟幼兒的音樂之門______《幼兒園歌唱活動》講座一、關于歌唱活動歌曲歌曲是用音樂的方式演唱出來的一種文學。“活動前置式教學法”旨在通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動釋疑——當堂訓練”、檢測達