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正文內(nèi)容

談?dòng)變簣@音樂(lè)教育新模式的構(gòu)建-文庫(kù)吧資料

2024-11-15 06:14本頁(yè)面
  

【正文】 的活動(dòng)中,收集問(wèn)題,在專(zhuān)家來(lái)園時(shí)積極請(qǐng)教,深度對(duì)話,清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問(wèn)題,能產(chǎn)生對(duì)話的話題,能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì),能不斷提高教學(xué)技能。我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感,所以,我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程,梳理出了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),與老師們共享:珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索作為一名教師,我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來(lái)的,所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì),讓我靜下心來(lái)把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉?!案璩弊鳛橐环N最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂(lè)活動(dòng),對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō),都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開(kāi)展的活動(dòng),我們可以沒(méi)有樂(lè)器,沒(méi)有音響,只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。授之于漁而不是授之于魚(yú),這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn),不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新,更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)!啟示:給予幼兒學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)上,也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。教師也用了這樣的提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚(yú)兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)?找到了你就拍一下手告訴我。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反映這一樂(lè)句,從而學(xué)唱了這句歌詞。在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中,教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞,于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律,學(xué)習(xí)典型樂(lè)句”的環(huán)節(jié)。(欣賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》)歌曲分析:節(jié)奏跳躍,活潑歡快,孩子喜歡,“小小雨點(diǎn),小小雨點(diǎn),沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn),但速度偏快,特別是弱起小結(jié)難度較大。我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式,而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲,激活幼兒的思維,讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá),有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性,也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。那么,同“齊唱、獨(dú)唱”相比,這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。啟示:。孩子們?cè)匠狡饎?。我不斷鼓?lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量?”于是,有的孩子用“咚咚 咚”,有的用“嗨嗨 嗨”,有的用“噼噼 叭”等。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。通過(guò)這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿(mǎn),更加豐富了。同時(shí),通過(guò)步步推進(jìn),通過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路,引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱,用二、三、四句襯詞組合伴唱,不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。我用鼓點(diǎn)“X X X”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來(lái)。帶領(lǐng)孩子嘗試之后,孩子們覺(jué)得這樣唱起來(lái)有趣多了。在孩子們齊唱一遍歌曲之后,教師提問(wèn):“哪些地方可以改變唱的速度、力度?為什么?”通過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化,因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌,第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后,我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。(欣賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》)歌曲分析:這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。我們所做的就是從小班開(kāi)始不僅要“營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍,培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣,更重要的是要鍛煉傾聽(tīng)的能力”,有了細(xì)致而深入的傾聽(tīng),捕捉作品的精髓,才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。在忠實(shí)于音樂(lè)本身的傾聽(tīng)中,如果加強(qiáng)了聽(tīng)的細(xì)致性,就可以通過(guò)音樂(lè)的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。通過(guò)捕捉音樂(lè)的典型樂(lè)句,激發(fā)孩子在音樂(lè)典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此,我發(fā)現(xiàn),通過(guò)這樣的一些游戲,孩子目前對(duì)這支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。創(chuàng)造性表現(xiàn)。鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師:仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng),這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么?孩子:“聽(tīng)呀聽(tīng)呀??”“心呀心呀??” ??(部分歌詞孩子依然沒(méi)有聽(tīng)清楚)老師沒(méi)再播放錄音,而是采取了清唱的方式讓孩子聽(tīng)清楚歌。捕捉典型歌詞。這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。當(dāng)孩子們集中注意力,專(zhuān)注的聆聽(tīng)后,我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。老師:我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時(shí)唱的歌比起來(lái),有一個(gè)什么特別的地方嗎? 孩子:它老是“恩呀恩呀,恩呀恩呀”的。捕捉典型音。這一游戲一方面讓孩子 覺(jué)得充滿(mǎn)樂(lè)趣,每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。熱身——集中注意。而且很明顯,這首歌的特點(diǎn)就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn),并及時(shí)捕捉到,對(duì)這樣典型的音一遍一遍傾聽(tīng)與摸擬。(請(qǐng)大家欣賞《問(wèn)候歌》)歌曲分析:這首歌四句歌詞,歌詞意義簡(jiǎn)單易懂,前三句非常整齊,最后一句有變化,但變化重復(fù)而有規(guī)律。啟示: ,在活動(dòng)中,我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)自然游戲活動(dòng)“游戲性、自然性”的特點(diǎn),使孩子保持了愉快輕松的心情,自然而然,自由自在的走進(jìn)音樂(lè)的天地,讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運(yùn)用,是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。(4)利用圖譜搭建感知渠道,自然記憶學(xué)唱歌曲。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念,由于每一次“搖寶寶”的時(shí)間長(zhǎng)短相同,放寶寶的時(shí)候一致,幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)。(3)游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。游戲同時(shí),孩子基本聽(tīng)清了歌詞,通過(guò)提問(wèn)“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”,我接著問(wèn)“搖籃里有哪些寶寶,帶著疑惑,幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽(tīng)。有的孩子四拍搖一下,有的兩拍搖一下,也有的一拍搖一下(2)運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。之后,我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個(gè)游戲,我發(fā)現(xiàn),幼兒不管是望著洋娃娃,還是望著自己的選擇的其它玩具,眼神里流露出濃濃的愛(ài)意,動(dòng)作輕輕的很溫柔。每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過(guò),因此首先,我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃的游戲。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面:對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握;歌詞內(nèi)容稍多。三、行動(dòng)探究看到了問(wèn)題,我們?cè)俅伍喿x“幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”,在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點(diǎn),在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn),下面,針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題,我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)闡述我在歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分,接受學(xué)習(xí)有無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。重教師教學(xué)行為,輕幼兒學(xué)習(xí)方式。在第一二方面我們有些嘗試,在4方面做得較少。但是在日常音樂(lè)活動(dòng)中,教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲,其實(shí),對(duì)歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。重模仿學(xué)習(xí),輕創(chuàng)造性表達(dá)。在演唱形式方面,目前在幼兒園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”的方式,偶爾會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”的形式,至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),歌唱的基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。重反復(fù)唱,輕細(xì)致聽(tīng)。“教”的痕跡顯得突出,孩子的唱成為了“任務(wù)”。因此,教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗(yàn)是什么?比如:《云》抒發(fā)的是寧?kù)o、柔和之美;《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。歌曲是由旋律和歌詞組合起來(lái)的,這樣的組合帶給人積極地審美體驗(yàn)。(2)歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益(3)歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)曲調(diào)的選擇(舉例)(1)音域較狹窄23歲:e—g 34歲:d—a 45歲:c—a56歲:c—c(2)節(jié)奏較簡(jiǎn)單(3)旋律較平穩(wěn)(4)結(jié)構(gòu)較短小工整(5)詞曲關(guān)系較單純二、現(xiàn)狀問(wèn)題:重記憶,輕感受。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù),舉例:《兩只老虎》——12句重復(fù),34句重復(fù),56句重復(fù),78句重復(fù)。舉例:《哈哈鏡》——傾聽(tīng)兩聲部的聲音,及時(shí)調(diào)整。舉例:《小紅帽》——“我就一腳把它踹開(kāi)”力度增強(qiáng),速度稍快,停止干凈。舉例:《辦家家》——“炒小菜,炒小菜,炒好小菜開(kāi)——飯——了!”后部分聲音變大,拖長(zhǎng)。(4)正確演唱的技能包括:注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象(音響表象),然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。(2)正確的發(fā)聲方法包括:下巴自然放松、嘴巴自然張開(kāi)、自然地向前發(fā)音,既不司儀叫喊,也不刻意控制音量等。這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例:《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》,也可以是沒(méi)有明確節(jié)奏的,舉例:《我是只小小鳥(niǎo)》可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的《蝴蝶花》;也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》;可以是空間移動(dòng)的,也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》;可以是手腳配合或全身配合來(lái)做的,也可以?xún)H僅只是用手或者腳甚至其他某個(gè)單一的身體部位來(lái)做《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》。二聲部:唔——;一個(gè)聲部演唱歌詞,另一個(gè)聲部用相同的旋律唱襯詞;舉例:《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞,另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式的詞曲;舉例:《蹺蹺板》《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞,另外一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音,舉例:《賣(mài)報(bào)歌》。輪唱:兩個(gè)小組(聲部)一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。舉例:《捉泥鰍》,表現(xiàn)交流呼應(yīng)。舉例:《誰(shuí)會(huì)飛》,一問(wèn)一答的形式。舉例:《歡樂(lè)頌》《這是小兵》,這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。接唱:包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱和小組對(duì)小組的接唱等。歌唱表演形式獨(dú)唱:一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。第三篇:幼兒園音樂(lè)教育用歌唱開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門(mén)______《幼兒園歌唱活動(dòng)》講座一、關(guān)于歌唱活動(dòng)歌曲歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)?!盎顒?dòng)前置式教學(xué)法”旨在通過(guò)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動(dòng)釋疑——當(dāng)堂訓(xùn)練”、檢測(cè)達(dá)
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