【正文】 級(jí)的哲學(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無(wú)成。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏?，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)弟子們說(shuō)些什么?！斌w會(huì)到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)?！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多。《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。《最大麥穗》教學(xué)反思13《最大的麥穗》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”?！彼詫?duì)于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵(lì)他一步一步往前走，要學(xué)會(huì)找他的進(jìn)步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來(lái)了。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對(duì)課外情境的體驗(yàn)。(2)分角色讀。(1)齊讀。我剛接手一年級(jí)，對(duì)于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語(yǔ)不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大麥穗》教學(xué)反思12非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽(tīng)到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過(guò)倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆?？梢岳^續(xù)探討。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還注重將讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫(xiě)出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場(chǎng)，就是蘇格拉底的弟子，聽(tīng)了老師的話，反思自己你最想說(shuō)的是什么，你又明白了什么自己會(huì)怎么想，怎么做。設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，在學(xué)文過(guò)程中滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對(duì)外貌表情描寫(xiě)的訓(xùn)練。“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評(píng)價(jià)。三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有展開(kāi)。二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴如我在顯示蘇格拉底的話時(shí)，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理?！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)。一、創(chuàng)設(shè)了有效情境創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大麥穗》教學(xué)反思8學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想?！乩瓐D的名言引路，學(xué)生寫(xiě)自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解?！獙W(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花?！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內(nèi)涵。一節(jié)課下來(lái)，感悟頗多：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程；展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程?！俊窘虒W(xué)反思】每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。積累詩(shī)句：明日歌（節(jié)選）金縷衣寫(xiě)一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)【“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，極富開(kāi)放性、生成性，空間大，易表達(dá)?！薄就ㄟ^(guò)對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览恚媸且粋€(gè)高明的老師！老師示范理解：我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？指名聯(lián)系實(shí)際理解?！饼R讀體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。這就是……【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話。因此_________就是你們剛剛______的。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！尽安稍L”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)。（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫(xiě)？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了?！咳⒔庾x第二句話“你們已經(jīng)到頭了。蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢？出示：蘇格拉底（）對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們?！慷?、解讀第一句話“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，直奔主題這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂(lè)地行走在這塊麥地中，聆聽(tīng)蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話，找出來(lái)讀一讀。聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫(xiě)寫(xiě)自己的人生格言教學(xué)重點(diǎn)緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來(lái)說(shuō)明。弄清楚了這個(gè)問(wèn)題后，后面的體悟就變得簡(jiǎn)單了。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你感受到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀，感受到了弟子們對(duì)于老師交代的任務(wù)是非常認(rèn)真地完成的，但他們?cè)谔酐溗霑r(shí)挑挑揀揀，猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，總認(rèn)為后面的機(jī)會(huì)還很多。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思5《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。有時(shí)候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。我覺(jué)得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來(lái)的東西都不滿意，就把它們?nèi)恿恕煟哼€有誰(shuí)說(shuō)嗎？生：我也有過(guò)類似的經(jīng)歷。真是后悔！師：你能認(rèn)識(shí)到這些，我感覺(jué)到很高興。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。比如看見(jiàn)小朋友摔交了，比如看見(jiàn)鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。生：（自由學(xué)習(xí)）師：我來(lái)談?wù)劙?。師：“追求?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要放棄良機(jī)。課文聯(lián)系十分自然，說(shuō)理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。我覺(jué)得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要特色。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思4《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。”把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫(huà)。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。人同此心，心同此理，對(duì)別人的真誠(chéng)褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)