【正文】 蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學反思15本文是一篇蘊含深刻哲理的文章，對于一個小學生來說要深刻理解課文中所蘊含的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實實在在的”人生哲理是有一定困難的。在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。引導學生探究性閱讀，可以根據(jù)學生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”第三次：在學生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”學生在學習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設(shè)計，在實際教學過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。師：你們能聯(lián)系實際說，這真好。看了其他同學做的，有小風車，有布貼畫，也蠻不錯的。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機會，那才是實實在在的，對嗎？生：對的，老師。我的同學，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。我總在找做大好事的機會，可是總沒有找到。從小開始，我就想成為一個頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。”這句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實際，先自己說，然后在小組內(nèi)說，最后我們一起交流。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計了這樣一段對話，幫助學生理解課文的寓意。學生在學習中，已經(jīng)從課文的最后一個自然段中讀懂了道理。這樣看來，一件毫不起眼的小事摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。在教學中，我們要抓住本文的寫作特點，反復朗讀。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長。以往的學習中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學上肯定會有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學生去多讀多練習實際感悟。學生都能感悟到要抓住機會，不能錯失良機。我讓學生充分朗讀這一段話，理解其中兩個“最大的”的意思。這時我讓學生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時會怎么想？你想對蘇格拉底的學生說什么？學生都能說出一點點，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。在教學時我先讓學生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進不許退？讓學生明白他們沒有重新選擇的機會。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時機認真去做，切實完成當前任務(wù)聯(lián)系起來。課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要的特色。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風，表示要“痛改前非”，做一個好老師。雖然小，但是也具有訓練價值。特意問學生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學生說，應(yīng)該是失落、后悔莫及。聯(lián)系上下文，學生們很容易地就完成了第一個問題。這是一個常規(guī)訓練。除了知識價值，還有智能價值也就是我想當然稱呼的“訓練價值”。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！《最大的麥穗》教學反思10這節(jié)課的教學目標是：讀通課文；學習字詞；了解故事主要內(nèi)容；探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？其實在教學這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學習的主體，所以我們在教學中實施語文教材的教學價值。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學機智。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現(xiàn)在的教育理念。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最后一課》和《最大的麥穗》?？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率?？傊?，在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生交流的不同情況，進行點撥引導。同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。下面結(jié)合上述教學片斷具體講講。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學生的回答來進行點撥。那么如何引導學生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……反思：文本是師生教學活動的重要載體，教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒?！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應(yīng)手、個性飛揚、創(chuàng)意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現(xiàn)快樂的“百花齊放”！《最大的麥穗》教學反思8教學片斷：師：請同學們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？（生自讀體會）生：“弟子們埋頭向前走?！處煼独?，聯(lián)系生活理解文本，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無限的活力和生機；教師與學生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學目標水到渠成。課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成為學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！——學生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。通過交流有關(guān)把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】六、走出文本，回味無窮同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。（教師點評）創(chuàng)設(shè)情境，多反復誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！课?、解讀最后段落“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗?！爆F(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理?！碧K格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀明確兩個“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷?！克摹⒔庾x第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？小結(jié)送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）弟子們?nèi)鐗舫跣?，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認真對待嗎？投影出示：弟子們埋頭向前走?！碧K格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情?！薄窘o學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能?！敝该x你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？”只許進不許退” 背后有什么深意？用上所學的名言闡述你的理解?！緦胙院喴赓W，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。（投影出示）有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。教學難點能夠聯(lián)系實際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思?！边@句話的感受。憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效，此時學生的積累也就顯得水到渠成了。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。我提問：從中你讀懂了什么？當學生僅僅說出一點兒體會：弟子們找尋認真時，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導學生體會弟子們兩手空空的原因時，我引導學生反復品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺、所見有限。例如：在交流“弟子們埋頭向前走。如何指導并提高學生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。品讀感悟，順序而導《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學習第三句話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責。二、領(lǐng)悟緊扣主線、層層深入明晰主線之后，我引領(lǐng)學生緊扣主線、逐步深入。所以上課伊始，我就讓學生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課，我和學生之間不熟悉），可謂一箭三雕。在課前我給同學們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個小故事學生們對蘇格拉低獨特的教學方法有了初步的了解，激起了他們想當蘇格拉底學生的沖動。反復琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導讀法，引領(lǐng)學生與蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他