【正文】 讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學(xué)會找他的進步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了?？傊谡Z文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思6《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強，是一篇充滿哲理性的。作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡真”高效課堂所強調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？本文的思想性很強，對于六年級學(xué)生來說讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理的理解會浮于表面，其價值取向會出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。一、領(lǐng)受故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。在課前我給同學(xué)們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當蘇格拉底學(xué)生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。初讀文本、尋找主線本課的教學(xué)重點就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。二、領(lǐng)悟緊扣主線、層層深入明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進不許退。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無收獲，美好年華，白白浪費。學(xué)習(xí)第三句話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，才能有所收獲。品讀感悟，順序而導(dǎo)《新課標》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。例如：在交流“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時。我提問：從中你讀懂了什么？當學(xué)生僅僅說出一點兒體會：弟子們找尋認真時，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會弟子們兩手空空的原因時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時我這樣點撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在，效果也好。三、提升積累運用、拓展延伸在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機遇的名言和兩首古詩，旨在以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，深化認識。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效，此時學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實、高效的`理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，我沒有注意學(xué)生的個體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實與理想的差距吧！《最大的麥穗》教學(xué)反思7教學(xué)目標能正確、流利、有感情地朗讀課文。憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的感受。聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言教學(xué)重點緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。教學(xué)難點能夠聯(lián)系實際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。教學(xué)準備多媒體課件教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，直奔主題這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧?！緦?dǎo)入言簡意賅，同時也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)?！慷⒔庾x第一句話“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”指名讀你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？”只許進不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能?！咳?、解讀第二句話“你們已經(jīng)到頭了?！碧K格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）弟子們?nèi)鐗舫跣?，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認真對待嗎？投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？小結(jié)送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機?！尽安稍L”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識?！克?、解讀第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！碧K格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀明確兩個“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！爆F(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】五、解讀最后段落“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！饼R讀體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？突出顯示：當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！老師示范理解：我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！薄就ㄟ^對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個很好的范例。通過交流有關(guān)把握機會的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】六、走出文本，回味無窮同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。積累詩句：明日歌（節(jié)選）金縷衣寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動【“聽說讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，又強化了對課文主旨的理解?！俊窘虒W(xué)反思】每次翻閱教學(xué)雜志，點擊教學(xué)網(wǎng)頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。一節(jié)課下來，感悟頗多：簡簡單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實，一種真真實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的樸實，一種樸樸實實地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程；展現(xiàn)著語文教學(xué)的平實，一種平平實實地啟發(fā)學(xué)生對話交流的過程；體現(xiàn)著語文教學(xué)的扎實，一種扎扎實實地進行雙基訓(xùn)練的過程?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。”語文教學(xué)追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內(nèi)涵。課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰?！獙W(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花?！處煼独?，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進，與課文共舞：語文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無限的活力和生機；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標水到渠成?！乩瓐D的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實知識與能力的目標，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創(chuàng)造性理解?？梢?，課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、