【正文】 節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。這是一篇說(shuō)理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能動(dòng)張西望的道理。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文中的哲理進(jìn)行感悟，重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這樣就突破了難點(diǎn)。他們敢讀、會(huì)悟、想說(shuō)，表達(dá)得充分，積極性很高，無(wú)形中提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，貼近文本，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，起到溫故知新的作用。我分三個(gè)步驟來(lái)完成。其次，由蘇格拉底對(duì)弟子的要求，引入我對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生默讀、批畫(huà)、做批注、談體會(huì)，帶入文字去品讀等一系列活動(dòng)，使學(xué)生明白了弟子們不能把握時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷的原因，同時(shí)也失去了摘最大麥歲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去想蘇格拉底老師和弟子們會(huì)怎樣想。最后，課件出示蘇格拉底老師所說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊(yùn)含在文本后面的意思以及從這段話中體會(huì)的道理，師可以適時(shí)點(diǎn)撥，再通過(guò)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì)了，這是，趁勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)哪些人把握時(shí)機(jī)，哪些人錯(cuò)失良機(jī)，今后自己應(yīng)該怎么做？第三，總結(jié)課文，課堂檢測(cè)，升華主題。課堂檢測(cè)題的安排既是對(duì)整篇課文的總結(jié)、提升，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，內(nèi)化文本?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思3把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。教師眉開(kāi)眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似?！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。成功的心靈對(duì)話離不開(kāi)精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語(yǔ)如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門(mén)似春的柴扉，輕輕洞開(kāi)；那該是多么美妙的對(duì)話場(chǎng)景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽(tīng)？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽(tīng)到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所賞識(shí)的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長(zhǎng)。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。但是我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)歸說(shuō)，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。”這句話是什么意思，你是怎么來(lái)理解的呢？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說(shuō)，然后在小組內(nèi)說(shuō)，最后我們一起交流。從小開(kāi)始，我就想成為一個(gè)頂天立地的`大英雄，所以，對(duì)于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒(méi)有找到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎?，都已?jīng)被評(píng)過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，那才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)嗎？生：對(duì)的，老師。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品?？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車(chē)，有布貼畫(huà)，也蠻不錯(cuò)的。師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，這真好。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。至少對(duì)那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對(duì)話給他們的教益是很大的。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要的特色。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做，切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)。這時(shí)我讓學(xué)生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時(shí)會(huì)怎么想？你想對(duì)蘇格拉底的學(xué)生說(shuō)什么？學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個(gè)“最大的”的意思。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)會(huì)，不能錯(cuò)失良機(jī)。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說(shuō)理哲理性文章在教學(xué)上肯定會(huì)有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理?！边@句話的感受。教學(xué)難點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。（投影出示）有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言?！緦?dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開(kāi)教學(xué)?！敝该x你們聽(tīng)懂蘇格拉底的話了嗎？”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。”【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái)，為學(xué)生與文本的深入對(duì)話搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能?！碧K格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待嗎？投影出示：弟子們埋頭向前走。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？小結(jié)送上培根的名言：人在開(kāi)始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)?！克摹⒔庾x第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。”蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷?！爆F(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理?！课濉⒔庾x最后段落“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。（教師點(diǎn)評(píng)）創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】六、走出文本，回味無(wú)窮同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè)智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開(kāi)課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成?？梢?jiàn)，課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂(lè)的“百花齊放”！《最大麥穗》教學(xué)反思7上完《最大的麥穗》，我覺(jué)的以下情節(jié)處理得比較好。有的學(xué)生說(shuō)：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。欣慰之余，覺(jué)得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。本人的課堂駕馭能力有待提高。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思9《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟?yàn)槟繕?biāo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在理解課文的過(guò)程中，融入對(duì)分號(hào)作用的學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫(xiě)的恰巧是對(duì)課文蘊(yùn)含道理的最好詮釋，從而達(dá)到了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思10《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！《最大麥穗》教學(xué)反思11看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。讓我進(jìn)一步理解了在語(yǔ)文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性?！睂W(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑，因此，對(duì)于低年級(jí)兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。在低年級(jí)中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運(yùn)用不同的朗讀形式達(dá)到有感情地朗讀課文的要求。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。能身臨其境地體會(huì)課文，低年級(jí)不少課文適合分角色讀。(3)范讀。范讀可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯(cuò)了?？傊?，在語(yǔ)文教