【正文】 學(xué)生展示的導(dǎo)學(xué)案并不費時間，只是我們教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時的思路還沒有轉(zhuǎn)變過來而已。老師們是否有同樣的感受：我們編制的導(dǎo)學(xué)案往往一節(jié)課講不完？我就經(jīng)常遇到這樣的情況。當你總結(jié)出一種方法時，一定要再設(shè)計幾個小題目，讓學(xué)生趁熱打鐵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，才能做到堂堂清。當然如果老師有更好的方法，在這個時候就可以起到引領(lǐng)提升的作用，教師的作用將會更加明顯，同時老師霸占課堂的機會也大大的減少了。這樣大家就機會討論最優(yōu)化的解決方案了。并且我也真的不確定我的方法就真的具有最優(yōu)性？個人理解雖然有限，但是我的修改方案是：找?guī)讉€典型例題放手讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)案中完成，在課上展示時，每組自由表達自己的做法，只有兩種結(jié)果：要么對，要么不對。最后還感嘆導(dǎo)學(xué)案太難寫了！帶著這個疑問我特意請教了昌樂二中的物理教師：當我想交給學(xué)生一種解決問題的方法時，我會找一道典型例題，然后把我的所謂的解題法拆成若干問，讓學(xué)生們?nèi)プ?，最后就告訴學(xué)生們你們現(xiàn)在解題的步驟就是解決這類題目的方法，以后遇到這種問題時就采用這套方法就行了。前些日子還在抱怨一件事情：晚上突然心血來潮想寫一個導(dǎo)學(xué)案。并且在每組題目中，利用同一個知識點解題也是有變數(shù)的，不但兼顧了廣度，還照顧了深度。每一組題目都用到了一個知識點，而這個知識點一定是在預(yù)習(xí)案中讓你知道，在探究案中讓你會用的。一開始我也心存懷疑，做的和說的不一樣，但是幾天的聽課經(jīng)歷，越來越讓我覺得他們的導(dǎo)學(xué)案確實有值得品位的地方。再說問題導(dǎo)入。只不過是那個時候我們的學(xué)生不分組，全靠個人能力強大來完成的。只有在這個時候我才能真正的感覺到什么叫做教學(xué)相長了。多年前，學(xué)校總會在初三下半學(xué)期從各班挑出一部分優(yōu)秀生獨立組班單獨學(xué)習(xí)，希望能增強學(xué)習(xí)的針對性，讓這些學(xué)生的成績能在原有優(yōu)秀的基礎(chǔ)上再提高一些?，F(xiàn)在細想起來，教師還是不能放開手去，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的特點和想法，老師還企圖借著導(dǎo)學(xué)案的名號把自己可能多年沒有變化過的思路或者解題方法強加給學(xué)生。由此我想到，也許我在一開始理解的問題導(dǎo)入是有偏差的。在昌樂二中的學(xué)習(xí)，我對“問題導(dǎo)學(xué)”深有感觸。更絕的是，在討論一個導(dǎo)學(xué)案時，每一個教師是必須發(fā)言的，讓你不思考都不行，由此想到我們最后在會所的研討會也是采取這樣的方式，老師們各抒己見，智慧的火花不斷的碰撞，在闡述觀點的同時，各種改良的建議也應(yīng)運而生了。也許一個星期就研究一個導(dǎo)學(xué)案,但是日久天長后,這個數(shù)目就相當?shù)目捎^了。仔細想想，這樣做確實是有道理的。但是每節(jié)課都有導(dǎo)學(xué)案的確是有很大好處的，各班之間的高度統(tǒng)一至少能夠保證班與班之間不會有過大的差距，而且，每一個導(dǎo)學(xué)案的出爐都凝聚了主管領(lǐng)導(dǎo)、主要編寫人員和本學(xué)科教師的全員參與，畢竟個人的智慧太有限，同時也為各教研組的活動提供了素材或課題。課時導(dǎo)學(xué)案凝聚了團隊的智慧，體現(xiàn)了團隊的合作精神和教學(xué)改革的決心。在隨堂聽課的過程中我就很關(guān)注學(xué)生們用的導(dǎo)學(xué)案，其實表面上看去相對簡單，主要分為學(xué)習(xí)目標，重難點，課前預(yù)習(xí)部分，課上探究部分，隨堂檢測部分（當然各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點也略有不同）。昌樂二中使用的導(dǎo)學(xué)案和發(fā)給我們的資料上的導(dǎo)學(xué)案是不一樣的。一、導(dǎo)學(xué)案的編寫是實現(xiàn)講學(xué)合一、高效課堂實操階段的重點。首先我們自己也要有教育的理想與信念，其次應(yīng)該給給予學(xué)生理想與信念的教育。我想我們首先應(yīng)該培養(yǎng)身心健康、有理想的人。我來到這個世界，為了看見太陽。父母和很奇怪的問他：“你怎么變化的這么大呢？”這個孩子神秘的告訴他的父母：“我一進入這個學(xué)校，就知道這個學(xué)校是動真格的，在校門的地方有一個人被釘在了十字架上。父母很無奈，于是把他送到一個教會學(xué)校。我們很多學(xué)習(xí)者可能會說，好像昌樂二中的大教育有的我們也做過？但我們做的不如人家精細，不如人家深入，不如人家堅定。趙豐平校長說：“只有當教室里充滿家庭式親情關(guān)系的時候，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生。在活動中體會生活、享受素質(zhì)教育帶來的樂趣。昌樂二中希望社會實踐課程能讓孩子們銘記終生，為他們?nèi)松拇髲B奠定堅實的基礎(chǔ)。3）行萬里路。閱讀變課程——為閱讀正名，師生同讀——老師和我們在一起，活動促閱讀——我讀我秀，民間閱讀——讓每個班級書香彌漫。假如把閱讀納入高中甚至高三學(xué)生的課程里，并嚴格規(guī)定每周不少于四個課時，你信嗎？在昌樂二中，這樣的做法早已變成了現(xiàn)實。學(xué)生每日三省其身，每周計劃管理、每月反思自評??，都體現(xiàn)了學(xué)生用行動踐行了自己的自制教育。自制教育最好的行動教育。昌樂二中的卓越班班主任徐振聲老師說：責任就是理想，一個人有多大的責任感，就有多大的理想。感恩真正成為最好的道德教育。1）三大教育——讓教育深厚:感恩、責任、自制教育。趙豐平校長提出德育就是做人教育,就是人性的修煉。人人都是學(xué)科的組長、人人都是都有事干、人人都參與學(xué)習(xí)科研，每個學(xué)生都是動車組的一節(jié)車廂，都具有動力，打破了傳統(tǒng)的“火車跑得快，全靠車頭帶”運行模式，是高效課堂的動力所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生自己的事。學(xué)案的設(shè)計和編制無不凝聚著教師課堂之外的心血和集體備課的智慧，學(xué)案的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也給我們呈現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和課堂之外的風(fēng)采。預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準備。高效課堂學(xué)習(xí)的載體之一是昌樂二中的學(xué)案。也想探尋高效課堂背后的故事。五個步驟：讀書自學(xué)自主探究 完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作討論解疑 展示點評總結(jié)升華 總結(jié)反芻當堂檢測。高效學(xué)習(xí)的三個階段和五個步驟。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當堂檢測。4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點撥。2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生?！?71高效課堂”的內(nèi)涵。陶行知說過“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。一個校長有這樣的魄力和決心，我想與他對教育的理解是分不開的。也給予我們很多啟示，我們究竟應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的教育，我們的教育理想和信念又是什么？一、271高效課堂解讀趙豐平校長的教育觀。為什么昌樂二中的課堂可以變成學(xué)生的學(xué)堂？可以如此高效？在緊張而又充實的二天學(xué)習(xí)后，似乎有了答案。三月的齊魯大地在冬季風(fēng)的打壓下失去了春光明媚、萬物復(fù)蘇的景象，卻是寒風(fēng)瑟瑟、有幸參加了昌樂二中高效課堂教學(xué)觀摩研討活動，幾位名師為我們呈現(xiàn)出了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂，專家講座更讓我們找到了教學(xué)的方向。以上僅是我參加培訓(xùn)的幾點感悟，在此提出來和大家交