【正文】 項(xiàng)目，8個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)?？尚行栽瓌t可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。開放性原則 課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，會(huì)使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。主體性原則構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與的程度，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自己提出問題，分析問題，解決問題；有爭(zhēng)論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。全面觀測(cè)課堂教學(xué)情況，包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動(dòng)性以及師生之間相互交流的氛圍。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)、推動(dòng)教學(xué)的作用，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：方向性原則從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)目標(biāo)體系，以突出學(xué)生的主體地位，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總體思想，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”這就是說，科學(xué)的評(píng)價(jià)需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，一方面從教師教學(xué)活動(dòng)的過程、績(jī)效、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。有了一套完善的可操作的評(píng)價(jià)方案，將對(duì)廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)的作用，同時(shí)還能為教學(xué)管理提供更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 主要參考文獻(xiàn)：1．王文彥、蔡明：語文課程與教學(xué)論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學(xué)的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學(xué)語文新課程教學(xué)法，北京，首都師范大學(xué)出版社，2004 4．嚴(yán)先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學(xué)出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012 二0一三年九月小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)間：年級(jí)：課題：授課人： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)等級(jí)得分A B C D教學(xué)目標(biāo)（10）1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段教學(xué)目標(biāo)與要求 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合 3．課時(shí)目標(biāo)具有針對(duì)性和可操作性4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué) 8 6 4教學(xué)內(nèi)容（10）1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn) 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4教師主導(dǎo)（20）1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡(jiǎn)約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)3．評(píng)價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用 16 12 8學(xué)生主體（25）1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐 20 15 10教學(xué)手段（10）1．注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時(shí)、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處 4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn) 8 6 4教學(xué)效果（15）1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實(shí)，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9教師素質(zhì)（10）1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)2．語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平3．語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng) 4．具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，技術(shù)操作熟練，運(yùn)用適時(shí)、適當(dāng)，產(chǎn)生最佳效果。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊(yùn)，從知識(shí)、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才?！毙抡n標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對(duì)人的提升功能。（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。首先看知識(shí)是否增長，應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)（包括知識(shí)技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。（六）教學(xué)效果有效的教與學(xué)，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨(dú)立思考，替代了學(xué)生對(duì)閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實(shí)物等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。對(duì)學(xué)生主體評(píng)價(jià)可參照以下幾方面進(jìn)行：1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思；5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，包括小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動(dòng)等。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評(píng)價(jià)一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。（四）學(xué)生主體學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡(jiǎn)潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識(shí)，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會(huì)需要的人才。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》（新編本）對(duì)教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。雖然不能說教材文本資源就是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)，因?yàn)橹挥幸罁?jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就無從談起。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可從以下四個(gè)方面著手： 1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段具體要求； 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合； 3．課時(shí)目標(biāo)具有針對(duì)性和可操作性；4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣本課時(shí)目標(biāo)組織教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字這個(gè)工具學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)通過語言文字這個(gè)工具表達(dá)自己的思想，是語文教學(xué)的宗旨所在?！叭S目標(biāo)”有機(jī)整合，才能較好體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課