初中物理教師三年發(fā)展規(guī)劃-文庫吧資料
2024-11-15 02:25本頁面
【正文】 新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新課程理念下的三維教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創(chuàng)新教育、STS教育、研究性學習課程、信息技術與物理教學的整合等。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。一、自我剖析從1990年鳳翔師范學校畢業(yè)至今，一直擔任初中物理教學工作。要使自己適應基礎教育物理課程改革的發(fā)展，要讓自己能夠承擔全新理念下的初中物理課程的教學工作，必須從自身的學習與提高做起。常言道“凡事預則立，不預則廢”。教師發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。第三，從較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高。在研究中我會注意以下幾點：第一，從本人的基礎和已有條件出發(fā)，研究目標要力所能及。5．要繼續(xù)進行科學研究，力求成為研究型物理教師。堅持以人為本的原則，發(fā)揮學生的特長。4．做好學生多元評價，貫徹新課程改革的精神。繼續(xù)做好校本課程的開發(fā)和利用，在選編資料、選制試題時，都要樹立為學生“減負”的思想意識，做到精編精選，讓學生在學習中能掌握最基本的概念、規(guī)律，掌握最基本的方法，實現系統化知識和各種能力的融合。挖掘學生的非智力因素，使學生真正學會自己學、自己做，實現“教是為了不教的目的”。另外，在做實驗后、在課堂舉例或訓練中、在復習鞏固中我們都要有意識地讓學生用自己的語言敘述物理現象和過程或解題思路的展開過程?，F在，我更加要發(fā)揚光大，把這個風格鞏固，爭做教學能手。3．要繼續(xù)開展新課程教學實驗，形成個人的教學風格。2．訂購資料加強學習。本人要完成教學任務，就一定要加強對新課程知識的學習，才能在教學中調動和利用學生有意認知能力和無意認知能力，使學生隨時隨處都能學習。三、近三年主要工作任務1認真參加新課程教學培訓和繼續(xù)教育學習。建立符合新課程標準的各種各樣的教學評價體系。深入進行 “少教多學”教學模式，總結出如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的經驗，并提升為理論。具體目標：通過各種教育教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習意識和創(chuàng)新學習技能。二、奮斗目標總目標：積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新課程理念下的三維教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創(chuàng)新教育、STS教育、研究性學習課程、信息技術與物理教學的整合等。“愛自己，就要栽培自己”，這是李政濤教授送給我們一句令人深思的話，在今后的教育教學中，我將立足根本，放眼未來，力爭做到“反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新”，為新時期的教育事業(yè)貢獻自己的力量。，深入教改認真上好每堂課，每學期至少開一節(jié)校級以上研究課。虛心向指導教師、專家、同行學習，將日常工作中觀察到的教育教學現象與之相互探討，在工作中思考，在思考中工作。廣泛地閱讀各類有益的書籍，不斷構建、豐富自己的知識結構。、摸索方法、形成經驗，圍繞課題開展情況，撰寫課題研究報告，在總結課題研究成果的基礎上進行再實踐，再研究。、市級的各種培訓，將自身研究情況與專家交流，尋找差距，為今后發(fā)展尋找方向。、送課助教、同課異構等形式，加強與幫攜對象之間的互動交流，促進共同成長，并加強“名師工作室群組”的建設，充實內容，加強互動。，珍惜與專家面對面交流與學習的機會，進一步更新自己的教育教學理念，提升自己的理論水平，將教學實踐中存在的疑惑與專家進行互動交流。在課題研究指引下探索規(guī)律，提高自身的教育教學水平，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學?！懊麕煿ぷ魇摇保⒃趯W科組的組織下，建立與幫攜對象之間團結互助的關系，建立學校本學科“名師工作室群組”，以此作為同行們互相扶持、和諧共進的平臺。精讀兩本以上教育教學專著，努力學習比較系統的專業(yè)知識、教育科學知識，不斷豐富自身的人文底蘊，對專著重要思想有系統深入的把握。（二）階段目標：第一（2011年7月至2012年7月），認真制定好三年發(fā)展規(guī)劃，并增強計劃執(zhí)行力。珍惜集中培訓的機會，加強自主學習意識，扎實理論基礎，進一步內化綱要宗旨和先進教育教學理念，積淀豐厚的理論知識，并轉化為教育教學行為，從而形成鮮明的個人教育教學風格。對于課程開發(fā)研究的能力還只是停留在較淺的層次，教育教學創(chuàng)新能力不夠，教育教學改革的魄力不足。（二）弱勢分析：未形成個人的教育教學風格，課堂教學機智有待加強，功底薄弱。曾參與過課題研究，了解課題研究的過程管理工作，初步具備與他人合作研究的能力。有熱情與童心，對待學生就象愛自己的孩子一樣，關心和引領著他們在生活中學習，在學習中成
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1