【正文】 究著重在雙項(xiàng)互動(dòng)上下功夫。二、本課題研究的理論意義口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開(kāi)了這種特定的環(huán)境，言語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語(yǔ)交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語(yǔ)交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際能力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)人的必備素養(yǎng)之一。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多樣化擴(kuò)大了人們的交際空間，迫使交際活動(dòng)更加頻繁。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：一、課題的提出和要解決的問(wèn)題課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀(guān)意志決定，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)需要。第四篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告課 題名 稱(chēng) ：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：樊靈艷課題負(fù)責(zé)人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)課題 立項(xiàng) 級(jí)別：贛榆縣教育局課題設(shè)計(jì)論證我校《農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。研究目標(biāo)本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫(xiě)字的具體要求,寫(xiě)出一手規(guī)范美觀(guān)的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫(xiě)字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。研究依據(jù)（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體地說(shuō)，就是解決小學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中，使其做到：在橫格中寫(xiě)字“留上下”，并且書(shū)寫(xiě)字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，筆畫(huà)松馳有度，有章可循。致使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面存在很多問(wèn)題，缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或繁體字，寫(xiě)錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見(jiàn)。學(xué)生只求完成的速度而無(wú)暇顧及書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫(xiě)得對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫(xiě)得是否美觀(guān)、規(guī)范的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫(huà)松散，無(wú)章法可循?！毙W(xué)寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的基本訓(xùn)練，也是書(shū)法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫(xiě)字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書(shū)面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫(xiě)字”教學(xué)列為語(yǔ)文教學(xué)的五大任務(wù)之一。主要參考文獻(xiàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部《新課程背景下教師小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)第三篇：《小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略研究》》開(kāi)題報(bào)告（劉風(fēng)老師）《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：“各門(mén)課程都應(yīng)重視寫(xiě)字教學(xué)。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究?jī)?nèi)容。資料的查詢(xún)方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對(duì)于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，工作信息化。八、完成課題研究的保障條件人員保障，本課題參與的人員是都是從事各科教育教學(xué)工作的一線(xiàn)教師。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理匯編有關(guān)資料（教學(xué)案例、論文、反思等）。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，形成比較完善的適應(yīng)學(xué)生需要的古詩(shī)文積累策略和途徑。主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問(wèn)卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)與分類(lèi)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問(wèn)題從而掌握學(xué)情。第二階段：逐步研究階段，2014年9月—2015年12月確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查了解，摸清教學(xué)需求。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。分類(lèi)搜集、整理、篩選有關(guān)古詩(shī)文資源。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過(guò)程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。觀(guān)察分析法：觀(guān)察教師、學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，提高古詩(shī)詞教學(xué)研究的有效性。問(wèn)卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對(duì)“古典詩(shī)詞”的掌握情況，對(duì)“古典詩(shī)詞”的興趣狀況，對(duì)“古典詩(shī)詞”編成歌曲的了解情況和喜愛(ài)狀況，你知曉的“古典詩(shī)詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。從而有效的提高古詩(shī)詞教學(xué)策略。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，由于客觀(guān)條件的限制、主觀(guān)方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。（3）通過(guò)研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、課題研究的對(duì)象 小學(xué)低、中、高段的學(xué)生五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo)（1）通過(guò)研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略。通過(guò)《古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩(shī)詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。在教學(xué)過(guò)程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開(kāi)河式的問(wèn)答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺(jué)得古詩(shī)詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一、課題的提出古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。本課題2014年6月開(kāi)題。主要參考文獻(xiàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部《新課程背景下教師小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)第二篇：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法研究”開(kāi)題報(bào)告本課題于2014年04月申報(bào)。課題時(shí)間保障。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。八、完成課題研究的保障條件人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級(jí)教師，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線(xiàn)教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語(yǔ)文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。第二階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段：2014