【正文】 自我定位：這三個能力不是平交的，而是有前后次序的。學生和老師一樣，或者說從某個角度看，老師和學生也一樣，所以說，要想改變學生的學習習慣，必須從改變老師自己的習慣開始。大家都很熟悉德國職業(yè)教育理念概念下三個重要的能力領域：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。我們老師要退回來，我們不能成為學生學習的阻力，不能阻礙學生學習，我們教得太多，反而阻礙了學生的學習。德國職業(yè)教育有一句新的大家流行的說法：教書會影響學生的學習。如果我們有系統(tǒng)地這樣進行教學，我們就會發(fā)現學生非常具有創(chuàng)造性，而且學生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學生不會做。老師并不是一開始提出要求，讓學生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個問題提出來。教學環(huán)節(jié)到了這個時候，能夠進行的教學量就非常大，比如這時候講機械制圖，就是非常好的切入點，在這時候講機械制圖的原理、做法，切入量是最深的。我隨機選取了幾位老師的工作成果。不知道老師注意到沒有，調轉椅子這個要求做起來多么不容易，當然并不是要求大家一定把椅子調轉過來，而是要告訴大家，在學習的過程中，身體的位置形態(tài)是多么重要。如果是在我的教學活動中，我會要求每個學生提四個不同的連接方案。下面一個任務，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。所以我們在課堂里必須逼著學生動，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環(huán)境。二，團隊能力；三，責任心；四，質量意識；五，創(chuàng)造性；六，靈活性。如果老師會發(fā)出笑聲，起碼說明他體會到了這一點。老師會提一個問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學生在下面說什么，我怎么去檢查學生在干什么事情，雖然我不知道學生在干什么，但這樣的交流狀態(tài)至少比學生躺在椅子上的效果好。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實很舒服，但這不是真正良好的交流狀態(tài)，老師要意識到這個問題，要改變學生。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方式太簡單。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個人說說話，就進行交流了。我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細節(jié)。下面做一個伙伴交流，我昨天晚上看到會場以后，已經把會場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個人作為伙伴，兩個人互相交流一下，并互相補充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發(fā)的新想法。這樣的狀況是老師和一個學生的交流，一個學生獲得了與老師對話交流的機會。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個練習，讓大家能夠看到學生上課的情形，希望學生更多地參與到老師的教學活動中來。下面要做的工作很簡單，每個老師的桌子面前都有白紙，請你結合各自的專業(yè)寫一下你的專業(yè)里來自于社會、行業(yè)對學生的要求。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗學生真正的學習成果，這樣一種狀態(tài)我本人并不滿意。參加過我的培訓的老師，應該對我的這套教學內容是很熟悉的，在新的教學形式下也需要新的教學方法，老師要熟練掌握這套教學方法在教學中的使用，這是需要進行訓練的。每個個體都有他的習慣，都有他自己的特點，要改變這個習慣和特點的過程是一個不太容易的過程，如果我們的教學要做變革的話，第一個變革必須從我們的老師開始。再做一個練習，大家把手抱在胸前，有的老師會自然地把右手放在上面，有的老師會自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會感覺到不舒服，有時候會不知不覺中轉換到自己習慣的姿勢。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。下面做個練習，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個姿勢不要動。從大腦科學和心理學的研究來看，老師不可能是一個最好的老師，我們必須給學生自我學習的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學習。如果遇到這種情況，傳統(tǒng)的教學活動就很容易受到干擾。我們怎么辦？要解決這樣一個問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠不可能代替所有學生的思維，只有上學生自己去學，每個學生就完成了個性化的學習過程，學生才能積極去學習，老師就要給學生提供自我學習的可能性。第三類學生，老師設計的教學內容很難進入到他的大腦中，老師講的內容他就很難學進去，這就是老師一般認為不好的學生。這就是我們老師腦子里認為最好的學生。以我本人的思維結構為例，到教學環(huán)節(jié)當中遇到三類學生，每一類學生都是很有個性的。下面從人的大腦思維結構的角度對剛才這樣一個現象再做一個解釋。為什么能達到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學生學。這個老師當然也把教學做得非常好，也很賣力，但最終評價教學效果并不是老師想教多少，而是學生學到了多少。我在國內曾經觀摩過一次教學課，70個學生，老師在實訓課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認真，學生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。進入短期記憶并不等于能進入長期記憶，再經過一個篩選過程，剩下一部分內容會進入我們的大腦，比較長期地保存下來。從第一個環(huán)節(jié)來看，我們接收到信息以后，進入到短期記憶階段，大腦已經做了篩選，篩選的內容和內容本身在接收信息的過程中呈現的樂趣性、關注程度是有關系的。所以我們必須改變我們的教學，不是我們老師講，而是讓學生工作，提高學生的學習效率。現場有沒有把所有這15個單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。我們老師在提上積極講課，允許學生在下面積極睡覺，這應該不是我們大家希望的教學狀態(tài)。在這樣一個過程中，每個老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優(yōu)秀的教師，在這樣的狀態(tài)下，我們也不能在這樣短時間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會對我們下一步的教學活動產生非常不好的影響。大家不要覺得很奇怪，其實很正常。57+63=77。第三組五個單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。再做一道算術題：254247。我看到大家做得非常好，把五個單詞都寫下來了。我在上課的時候會跟學生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個練習的情況。這個做法與我在學校里上課的方式完全一樣。先簡單介紹一下游戲規(guī)則，然后開始做練習。我用15個單詞代表一堂專業(yè)課里涉及的15個專業(yè)概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學習可能會產生不好的影響。在傳統(tǒng)的學習中，學生學到的基本上是所謂的知識，但是現在我們需要學習掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學生未來的工作和生活中真正需要的。我們老師必須讓學生明確，學生學習并不是為了學習而學習，而是為了自己的人生在學習。還有一點要提醒大家注意，學習活動是一個學生思考和學習的活動，不是老師思考和學習的活動。在我們的會場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實這是很正常的，學生也是一樣。如果老師布置一個任務，說兩周以后我們要完成一個大大作業(yè)學生就突然動起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學習什么，我們自己趕快去做。每天早上，學生到學校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務，老師不布置，學生就可以一直坐著。我們要在學校里進行變革，首先要對教師隊伍進行變革，一個重要的保障是學院的領導要意識到這個變革的重要性，并繼續(xù)推動這個變革。因為巴符州州立教師繼續(xù)教育學院的培訓工作包含的內容非常多，我在此簡單地進行介紹。由于巴符州非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，還有三個地區(qū)有類似于巴符州州立教師繼續(xù)教育學院這樣的機構，這樣的機構對于巴符州在過去十幾年教育教學改革的推進起了非常重要的作用。這個例子說明，新的教學形式需要新的教學環(huán)境。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會把我叫出去，問我在干什么。同時，這樣一種教學活動也需要得到學校領導和學校專業(yè)主管部門的領導的支持，否則就無法真正有效地進行。對我來說，在一堂教學活動中，重要的不是老師講了多少，而是學生在這個活動中真正體驗到了多少。我更愿意向學生提出挑戰(zhàn)，和學生一起做嘗試，在學習的過程中允許學生犯錯誤，在這樣的過程中讓學生完成學習的目的，而不是我去教會學生什么。在我的報告里大家會體會到這樣一個概念，作為一個職業(yè)院校的老師，作為教育工作者、教學專家的角色要比作一個具有簡單背景的專業(yè)工作人員更加重要。技術專業(yè)背景是非常重要的，因為具備了這樣的專業(yè)背景以后，才有可能把技術中的專業(yè)內容在教育的整體概念下變成教學的目的。當然，我本人做這個動作的時候，不會把自己的食指豎起來。如果說我是一個傳統(tǒng)意義上的德國教師，我會長成如圖所示的形象。我要告訴學生的信息是，我作為老師，我們之間的關系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會很累，爬不過去。教學法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進行自我介紹。我來自斯圖加特南部靠近黑森林地區(qū)80公里的小鎮(zhèn)郝博。巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個大國來說，這是很小的一個數字，但在德國已經是一個大省了。以我對中國職業(yè)教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業(yè)學校有很多德國不具備的優(yōu)勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機制，而中國的全日制學校卻具有很大的優(yōu)勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。在這樣一個過程中，學校的領導、各專業(yè)主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學的。以我個人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實施。除此之外，我會以我在德國的職業(yè)教育個人經驗和體會為主進行介紹。我今天主要是想和大家交流一下為什么職業(yè)教育要進行改革？主要的一點是我們要讓學生去學習，而不是老師在教學，我們要讓學生積極地參與活動，而不是老師一個人在臺上講課。我并不習慣于這種講座式的報告活動，我更希望通過互動的形式與大家體驗報告的內容。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。對我來說，教學活動本身也是和學生建立良好關系的活動。下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報告。他富有成效的培訓，實實在在地推動了我院教育教學改革的深化，尤其是學習領域教學法的講座，會使你對職教的理念、教學方法有更新的認識，對“學中做”、“做中學”有更深的領悟。巴符州是德國第三大州，它的機械制造、汽車制造在德國是最強的，巴符州的創(chuàng)新力在歐美范圍內應該說是處于最高位，它的職業(yè)教育也是在德國處于領先地位。尤其是在職業(yè)能力開發(fā)的教育理念上，在學習領域課程方案和行動導向教學組織等各個方面都很有特色，值得我們借鑒。當然，我們也清醒地看到，隨著經濟的全球化，我們還需要進一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養(yǎng)高技能人才。這次緊張而豐富的研究會/展示會，給了我們很多收獲。參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程建設（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》第三篇：高等職業(yè)教育教學改革論壇——國際視野之德國高等職業(yè)教育教學改革論壇——國際視野之德國時間：2009年11月27日下午 地點：三層第二分會場主講人：胡格（），德國巴符州郝博職業(yè)學院機電專業(yè)主任，巴符州州立教師繼續(xù)教育學院資深培訓師 主持人：馬軍，長春職業(yè)技術學院院長主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。真正意義上的校企合作遠未形成。三、關于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。⑵不同經濟發(fā)展模式對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術人才的規(guī)格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業(yè)技術人才與本土經濟發(fā)展相適應?，F在地方產業(yè)結構呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業(yè)。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。為實現高等職業(yè)教育多元化的目標，可結合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。其次，弱化專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課的重點部分綜合到專業(yè)課的內容中，這不僅僅表現為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關系，根據專業(yè)方向設置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎。在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業(yè)課和技術實習課。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設計與實習課。高等職業(yè)教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發(fā)揮互補作用。這一政策在一定程度上協(xié)調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質教育的實施過程中。高等職業(yè)教育在課程設置上當然要與終身教