【正文】 應(yīng)市場的經(jīng)營理念、管理思想和行為習(xí)慣。企業(yè)文化是兼?zhèn)洹皥杂病焙汀叭彳洝眱煞N特性的特殊存在，實施起來極其艱難，但是取得的效果也將出人意料。第四篇：如何提升以項目為載體的企業(yè)文化影響力如何提升以項目為載體的企業(yè)文化影響力作者：邊小晶很長的一段時間里，在中國的企業(yè)中，企業(yè)文化一直不被重視。在研究過程中，我園在“以學(xué)習(xí)故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究”過程中經(jīng)歷了質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、分享等，教師們逐步感受到了撰寫學(xué)習(xí)故事的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了教師們一步一腳印共同成長、攜手共進(jìn)成長歷程。大家還把一學(xué)年以來撰寫學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫成心得體會。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗與全體教師進(jìn)行交流，共享進(jìn)步經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢。此次評選活動全體教師100%參與，共三十二篇作品，評選出一、二、三等獎三個等次獎項，其中鄭真真《可愛的蟲子》、童春炫《神秘的禮物》、王舒穎《不只是朵花》等十位老師被評為一等獎；陳婷梅《疊疊樂》、連澤英《智力大闖關(guān)》等十位老師被評為二等獎；林淋淋《各種各樣的蝴蝶》、劉燕平《清倉大甩賣》等十二位老師被評為三等獎。在有效的引領(lǐng)下，教師們撰寫水平得到了質(zhì)的提高。在批閱中出現(xiàn)的問題，采用不同的方式批注。，勤練內(nèi)功助成長（1）有效指導(dǎo)每月撰寫一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項常規(guī)性工作，從集中活動、區(qū)域活動、戶外活動、游戲活動、生活活動五大類型內(nèi)容進(jìn)行撰寫，著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是幼兒享受集體、體會社會小團(tuán)體的時刻，是分享經(jīng)驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻。其次是小組化活動，幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)存在個體差異，他們的經(jīng)驗水平也可能存在層次性，因此應(yīng)給予適宜的支持方式。二是把教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價值判斷下，能及時現(xiàn)場生成反饋。當(dāng)幼兒有需要時，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，?拋潘?們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗。，追隨和支持幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)是教師在觀察注意、識別幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行的支持和推進(jìn)。雖然幼兒的行為可以分?槲甯雋煊潁?但是每個領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響、相互融合。不僅要關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗技能方面的情況，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況?？茖W(xué)正確的分析和詮釋，是理解幼兒、提出策略的重要依據(jù)。因為都是教師自己書寫的故事，在研討過程中還可以進(jìn)一步了解當(dāng)事人當(dāng)時的一些想法，深入了解具體的細(xì)節(jié)，使集體反思更有針對性。剖析案例主要以“提問”的方式引導(dǎo)教師深入反思，引導(dǎo)教師通過討論甚至辯論問題的方式來澄清觀點，尋找有效的支持方式。針對教師在現(xiàn)場觀察中遇到的關(guān)鍵點、難點進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑，在不斷的碰撞、研討中，教師對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價值的信息，嘗試從平凡的時刻甚至“不爽”的時刻中甄選“哇”時刻。⑵以觀摩活動為載體，明晰觀察要點通過開展五大領(lǐng)域的觀摩活動，現(xiàn)場進(jìn)行“哇”時刻的捕捉。，系統(tǒng)掌握觀察技術(shù)教師觀察技術(shù)的系統(tǒng)提升是首要的研究點，我們從認(rèn)識與技術(shù)兩個方面進(jìn)行操作，要求教師們主動地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專題研究進(jìn)行實踐性突破。初級目標(biāo)：有愛，能看見孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻（看見）中級目標(biāo)：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點（看到）高級目標(biāo)：有智，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）在整個研究過程中，老師們用這三個等級目標(biāo)檢驗著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提升自己的專業(yè)能力。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗，在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀，對教育理念的進(jìn)一步更新，為解決問題提供了理論基礎(chǔ)。⒉園本培訓(xùn)：學(xué)習(xí)故事是我園在日常教育教學(xué)中使用的一種觀察記錄方法，對全體教師進(jìn)行多次理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)場聽取了北京師范大學(xué)劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專家的講座和特級教師的現(xiàn)場觀摩課。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動課和聽取了園長的辦園特色、成長歷程等講座活動。我們清楚地認(rèn)識到只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的理念，才能把握正確的研究方向，我們通過走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個途徑開展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。通過研究學(xué)習(xí)故事，幫助教師樹立以兒童發(fā)展為本的教育理念，建構(gòu)生本位，趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目標(biāo)，有效生成教師的教學(xué)實踐智慧。其次，尋找評價依據(jù)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)，解讀、評價幼兒的學(xué)習(xí)行為。二、建構(gòu)觀察研究新創(chuàng)新點首先，明確觀察的目的性?！睆?qiáng)調(diào)評價在幼兒園教育教學(xué)中的重要性，指明了幼兒園教師應(yīng)該運(yùn)用觀察等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！薄霸u價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。⑶《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。⑵布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。幼兒園教學(xué)更應(yīng)該如此，以了解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，它與教育隨筆、觀察記錄不同。來自于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系，“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。基于學(xué)習(xí)故事對教師專業(yè)成長的意?x，我們讓教師撰寫學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，提升指導(dǎo)的針對性和適宜性。三是積極創(chuàng)新提升能力的措施。二是虛心學(xué)習(xí)