【正文】 程 第七章思想政治課的教學(xué)原則 第八章思想政治課的教學(xué)形式 第九章思想政治課的教學(xué)方法 第十章思想政治課與時事教育 第十一章思想政治課的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第十二章思想政治課成績考核 第十三章思想政治課的教學(xué)準(zhǔn)備 第十四章思想政治課教師的修養(yǎng)１第一章 緒論一、思想政治課教學(xué)法的研究對象：中學(xué)思想政治課教學(xué)過程及其規(guī)律第一、關(guān)于思想政治課的內(nèi)外關(guān)系和特點 第二、關(guān)于課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式 第三、關(guān)于教學(xué)方法 第四、關(guān)于備課過程 第五、關(guān)于教學(xué)效果檢查二、思想政治課教學(xué)法的理論和實踐基礎(chǔ) 三、研究思想政治課教學(xué)法的意義首先，是培養(yǎng)合格的思想政治課教師的需要 其次，是提高思想政治課質(zhì)量的需要 再次，是課程改革和建設(shè)的需要四、思想政治課教學(xué)法的研究方法：理論研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗研究法、實驗研究法、比較研究法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。我們應(yīng)該理性地去實踐。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。有下幾個方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。哥倫布針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。同時，教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用，也要大膽創(chuàng)新，大膽實踐，只有這樣，才能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。在案例教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的潛在的能力。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，在實際操作中需要教師的認(rèn)真探討和實施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來操作。讓學(xué)生對討論案例有更深刻的認(rèn)識。四．總結(jié)評述案例在分析討論的過程中，有的同學(xué)觀點正確，有的觀點錯誤，有的觀點偏激，有的不合題意，這時候就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)做總結(jié)評述。（三）注意討論的氣氛。（二）注意學(xué)生討論的方式。因此，在分析討論階段，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的差異。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識點聯(lián)系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。展現(xiàn)案例的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課本知識去思考，因此，展現(xiàn)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，這也是案例教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)。二．表達(dá)呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)可以通過多種手段實施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生事前了解；可以通過教師的口述，這樣的案例一般比較簡單，案例內(nèi)容較少，這樣教師口述表達(dá)出來比較明了，學(xué)生易于掌握；利用多媒體展現(xiàn)，通過音頻、視頻動畫等展現(xiàn)出來；也可以通過學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來，等等。（四）所選案例要真實，只有真實的案例才最具有說服力。學(xué)生生活的社會實踐是不斷發(fā)生變化的，我們的教學(xué)對象——學(xué)生也是不斷變化的，并且學(xué)生更易于接受新事物，如果所設(shè)置的案例過于老套，不夠新穎，不能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，那么也達(dá)不到預(yù)期的效果。設(shè)置案例的目的是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達(dá)到反映和說明教材內(nèi)容的目的。(二)選擇的案例要有代表性。在設(shè)計案例的過程，要做到實事求是，結(jié)合學(xué)生的實際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，我們不可拘泥其中，可以自行設(shè)計案例。一．設(shè)計篩選案例高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個模塊的政治教材中都提供了許多經(jīng)典的案例。在西方，案例教學(xué)法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發(fā)式問答法”，把自己比喻成是“助產(chǎn)婆”通過舉例和提問，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的能力。案例教學(xué)法的思想起源于古代哲學(xué)家，教育家的實踐和思考。在案例教學(xué)法實施的過程中需要教師具體運(yùn)用，精心準(zhǔn)備。[14]()而政治課作為一門使人聰慧的學(xué)科，必然會出現(xiàn)教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，并且能學(xué)以致用的新局面。政治課完全可以由過去四十五分鐘的煎熬變成對知識的美的享受。總之，教學(xué)有法，但無定法。教師在教學(xué)中應(yīng)把快樂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，避免課堂出現(xiàn)過于活躍而使學(xué)生將注意力全部放在玩樂上，忽視重點內(nèi)容的記憶的情況。 要注重快樂教學(xué)的適度性。但是，在進(jìn)行快樂教學(xué)時，要主意幾條原則： 快樂教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生年齡與科學(xué)性教師在進(jìn)行快樂教學(xué)時，應(yīng)與學(xué)生年齡特點相符合，避免提出過于幼稚或者過于深奧等不切實際的問題。這時候，教師可抓住學(xué)生急于下課的心理，激發(fā)另一個記憶高潮。只要看到課表上有政治課，他們就知道我要提問，便主動復(fù)習(xí)，課堂上也自覺記憶，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，也活躍了課堂氣氛，更塑造了教師的良好形象，一舉三得。歌曲的指明權(quán)是對回答好的學(xué)生的獎勵，唱歌是對回答不好的學(xué)生的懲罰。努力改變走路姿態(tài)，每天抬頭挺胸，自自在在，從從容容地走路。比如，在學(xué)習(xí)了《意識能夠反作用于客觀事物》一課后，我可以給同學(xué)們布置這樣一道作業(yè)：寫一條能激勵自己的座右銘，把它貼在最顯眼的地方，你能時時刻刻看到它。這樣，學(xué)生就可以在“無屈從壓力”的情況下逐漸地從害怕做分析說明題向喜歡做分析說明題的方向發(fā)展了。為了使學(xué)生做好分析說明題，可以把題目按論據(jù)分解成若干個經(jīng)過學(xué)生努力可以完成的相互聯(lián)系，前后遞進(jìn)的小題，然后請學(xué)生來完成，每完成一道小題，就給予及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生體會到成功的快樂。在中學(xué)政治課教學(xué)中，有一個比較棘手的問題，就是學(xué)生害怕作作業(yè)，特別是害怕做分析說明的作業(yè)。它與我們平常所說的得寸進(jìn)尺意義相近。 課末 作業(yè)的布置美國社會心理學(xué)家德曼與弗雷瑟在1996年通過試驗提出了“門坎效應(yīng)”。上《打開心靈窗口》一節(jié)時，讓學(xué)生表演反映青春期閉鎖心理的小品“父與子”，讓學(xué)生在情境中感受閉鎖心理在生活中的表現(xiàn)。又如，讓學(xué)生吹氣球，來體驗量變引起質(zhì)變的一種情形的道理；讓學(xué)生彈一首曲子，來體驗量變引起質(zhì)變的第二種情形的道理。① 在樂中學(xué)，在學(xué)中樂在政治課的教學(xué)當(dāng)中，可充分發(fā)揮游戲的魅力，讓學(xué)生主動參與，做到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。只要我們教法得當(dāng)，并進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，他就會逐漸對政治課本身產(chǎn)生興趣。在政治教學(xué)中，由于教材內(nèi)容（特別是高中）比較抽象，知識性強(qiáng)，趣味性小，不容易引起學(xué)生的興趣，同體效應(yīng)的運(yùn)用，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，引起了師生情感上的共鳴。教師可運(yùn)用同體效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生就會對政治課滋生厭倦情緒，與政治教[10]()師在情感上隔膜起來，政治課堂必然會成為一潭死水，哪里還有什么效果。列寧曾說：“沒有對人的感情，就不可能有對真理的追求”。而對于自己不喜歡的教師，則刻意或者無意地開小差，甚至搗亂生事。 讓課堂充滿人情味調(diào)查顯示，中小學(xué)生對于教師的喜好程度與其學(xué)習(xí)成績存在著明顯的正比關(guān)系。在講《貨幣》這課時，就“樹立正確的金錢觀”組織辯論“金錢是福還是禍”。借此，教師也可組織辯論，用事實和分析相結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到打戰(zhàn)的只是世界的少數(shù)國家，而各國（包括美國）的主要精力依舊放在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上。[9]()又如：在講解“人性本善”這一觀點時，也可以把全班分成三組，從人性本善，性本惡，性本無三種觀點進(jìn)行辯論和探討，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，從而讓學(xué)生心服口服地得出結(jié)論?！闭握n教學(xué)如能采用辯論的形式，則不僅能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的探索精神，而且又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉多得。 開展課堂辯論，活躍學(xué)習(xí)氣氛贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課上都能自由地呼吸。教師在上課時，應(yīng)力求做到生動，笑話不斷，讓學(xué)生逐漸消除對政治課的抗拒情緒，自然、自愿、快樂地接受知識?！睂W(xué)生哄堂大笑，在笑聲中體味了教條主義的危害。[7]()又如在講教條主意時，可以講述這樣一個例子：糧店的職工對經(jīng)理說：“老鼠跑到油缸里去了。借助幽默、一些社會上流傳的口頭語，也能給大家營造一個愉悅的氛圍如在講反對拜金主義時，可以講到有人為了錢使盡渾身解數(shù)，真是“八仙過海，各顯神通”?！敝袑W(xué)政治教學(xué)內(nèi)容具有抽象，深刻的特點，教師若只純粹地進(jìn)行理論說教，那教學(xué)效果肯定不理想。演說家海因洛在《維護(hù)國家統(tǒng)一》的教學(xué)中，可播放阿富汗戰(zhàn)爭場面的錄像片段，使學(xué)生對國家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有深刻的理解，逐步增加課堂容量，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，教學(xué)方法藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。如在講《我國是統(tǒng)一的多民族國家》時，可利用多媒體手段，先展示各少數(shù)民族的服飾，讓同學(xué)們猜猜是哪個少數(shù)民族，再介紹些少數(shù)民族獨特的節(jié)日，還可以以豐富詳實的音像資料介紹我國各民族人民在新中國形成中所起的作用，最后播放〔[5]()〕 宋祖英的《愛我中華》，讓課堂生動形象。又如在講初三“我國的人口問題”一課時，先播放小品《超生游擊隊》片斷，讓學(xué)生在歡笑聲中思考這樣一個沉甸甸的話題：我國的人口問題。又如講初二思想政治“法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為”一節(jié)時，結(jié)合中央臺“焦點仿談”欄目中有關(guān)“黑心棉”報道，針對這一焦點導(dǎo)入。結(jié)局是什么我們課后再談，但請大家想想，假如小伙子所帶的不是現(xiàn)金，而是一張信用卡，那么盜賊還能得手么？情節(jié)又將如何？”以此導(dǎo)出信用卡的特征，作用，優(yōu)點等，即生動又有趣。湊巧，這列火車坐了兩伙盜賊，其中一伙還準(zhǔn)備重選老大，盜賊們都想偷到這五千塊來顯示自己的實力。故事講述的是：“一個年輕的農(nóng)村小伙子為了生計到西藏打工，過年前帶了所賺的五千元坐火車回家。讓學(xué)生在思考中樹立競爭就業(yè)觀。接著，老人從口袋里取出一粒珍珠，同樣給年輕人看了看就扔到沙灘上，年青人一下子就把珍珠撿起來了。這時候，正好有一個老人走過，老人問他為什么要走絕路，他說自己不能得到別人和社會的承認(rèn)，沒有人欣賞他并且重用他?！盵5]()由此證明主觀必須符合客觀，畫家的創(chuàng)作也必須符合生活實際。他給朝廷的一些官員看，他們也都稱贊不已，可是當(dāng)他把此畫給一位農(nóng)民看時，這位農(nóng)民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠(yuǎn)是夾著的，絕不會高翹起來。[4]()以下列舉集中可運(yùn)用于快樂教學(xué)法的導(dǎo)入法：寓言導(dǎo)入：如在講“主觀符合客觀”這一節(jié)時，根據(jù)“主觀必須符合客觀”，講述一個“畫家畫牛”的典故以引起學(xué)生的興趣。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式。 課堂中 快樂地導(dǎo)入“好的開始是成功的一半”，一堂成功的政治課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。讓政治課真正“亮”起來，只有將說進(jìn)行到底?！罢f”完后還可以加以評析，由學(xué)生自評、互評、教師點評，給學(xué)生以較大的自由空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課前時事演講教師可適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前時政，每節(jié)課前請一位同學(xué)漫說天下大事，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備、由