【正文】 (那)笑容時(shí)有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。在講解細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。授課說明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案?！钫吆髞砻靼琢四赣H的用心，對(duì)母親的評(píng)價(jià)是：這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。在她猝然去世之后，作者設(shè)想母親的心理：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)。而且，生命唯有思考才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味。史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎鄣哪危€有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。設(shè)計(jì)理由：任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。補(bǔ)充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請(qǐng)將其故事大致講述一下。二、檢查課前預(yù)習(xí)1，學(xué)生說出對(duì)作者的了解2，檢查本文的重要字詞3，題目是“我與地壇”，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？（整體感知）三、進(jìn)入課文（問題引領(lǐng)）我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）（可以想象，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時(shí)候，到那里去為了“逃避一個(gè)世界到另一個(gè)世界”，）作者在第二段說他與地壇很有“緣分”，你認(rèn)為“緣分”表現(xiàn)在哪里？（用課文中的句子回答）地壇有什么特點(diǎn)，從中得到什么啟示？作者從當(dāng)初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。人生實(shí)造此難，他又是如何面對(duì)的呢？下面讓我們學(xué)習(xí)他的《我與地壇》來感悟他對(duì)人生的態(tài)度吧。同學(xué)們能不能設(shè)想一下，（當(dāng)然這個(gè)現(xiàn)象這希望大家永遠(yuǎn)也不會(huì)發(fā)生）如果有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時(shí)候，突然失去了一條腿或者一只手，會(huì)恐懼害怕嗎？你們會(huì)怎么想，怎么做呢？在我們現(xiàn)實(shí)中確實(shí)生活中，確實(shí)有著這樣不幸的人。五、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達(dá)了一名盲人對(duì)光明的向往和對(duì)生命的熱愛。通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會(huì)作者“對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會(huì)文章所傳達(dá)的作者的思想情感的閱讀方法。四、說學(xué)法：高一年級(jí)的同學(xué)，雖然在初中階段的基礎(chǔ)上，對(duì)整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實(shí)際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。完成“理解作者對(duì)生死和親情的感悟”時(shí)，采用“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的處境，進(jìn)行換位的思考，通過與同學(xué)交流碰撞，理解作者對(duì)生死和親情的感悟。品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語言特色。重點(diǎn)：目標(biāo)2——體悟作者對(duì)理解作者對(duì)生死和親情的感悟。2，了解作者的心路歷程，對(duì)理解作者對(duì)生死和親情的感悟。本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認(rèn)為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文懂得如何珍愛生命。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。寫作實(shí)踐：仿照第一部分寫地壇的相關(guān)內(nèi)容，描寫一處與你的心靈家園息息相關(guān)的一處地方。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”?！边@不是寫出一種永恒嗎?課堂小結(jié)：《我與地壇》是一篇在當(dāng)代非常難得的、值得人反復(fù)吟詩的優(yōu)美散文，作家史鐵生以極樸素動(dòng)人的語言進(jìn)述自己的經(jīng)歷和所思。第二，景物描寫本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”的解讀。請(qǐng)同學(xué)們誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用：課文7自然段都有景物描寫景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題。④、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)?(第五自然段)請(qǐng)同學(xué)們來看課文第五自然段作者眼中的地壇荒蕪并不衰敗。這正是作者“看到時(shí)間、看到自己的身影”思考自己命運(yùn)的起點(diǎn)。②、“這時(shí)候想必我是該來了”，“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么說這時(shí)候是我該來的時(shí)候?(第三自然段)“這時(shí)候”指“十五年前的一個(gè)下午，也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老拍樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。現(xiàn)在，我提出五個(gè)問題，通過多媒體形式全部給出，同學(xué)們可分組討論，集中探究。(二)、重點(diǎn)鑒賞，第一部分：品讀文章，初步感悟。第二部分，著重寫母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì)，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。我們來看，這篇課文分為兩部分。他的作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。1969年去陜西延安插隊(duì)。史鐵生，1951年生于北京。(板書：我與地壇史鐵生)新課推進(jìn)(一)、關(guān)于作者。歷史上象貝多芬這樣同命運(yùn)勇敢抗?fàn)幍娜撕芏啵裉煳覀円獙W(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。教學(xué)方法自主探究、研習(xí)文本為主，并設(shè)置問題加以點(diǎn)拔、引導(dǎo)教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們，現(xiàn)在我們來聽一首樂曲，我打開多媒體，大家聽完之后要說出音樂名和作曲者?這是一首什么樂曲呢?對(duì)貝多芬，大家并不陌生，貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上喪失聽力?？谖蹲髡叱领o、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。《我與地壇》說課稿 篇3教學(xué)目標(biāo)篩選信息，理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。)四、小結(jié)第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的39。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨。 即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。三、內(nèi)容分析：閱讀13段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的?作者來到古園，為什么這么說?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟。圖片2：雙腿癱瘓的作者。最后我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：師生共同朗誦熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中板書設(shè)計(jì)：《我與地壇》史鐵生我地壇母親絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)《我與地壇》說課稿 篇2一、導(dǎo)入：貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。六、小結(jié)：海德格爾說：“人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成詩性的存在。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。作者說“地壇離我家很近。四、品味語言：找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說一說。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。史鐵生還將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻。）母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會(huì)遺棄。（一至三組）“這是一種緣分”“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。深入理解找5—6名學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受。二、整體感知整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。（在樂曲中插入幾幅生命的?qiáng)者的幻燈圖片）在這激揚(yáng)的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。教學(xué)設(shè)想：史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。E、多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。39。D、39。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。任誰也不敢改變的有些東西的？39。三、關(guān)鍵語句品味。C、這些材料或材料中哪些話對(duì)你有感觸？請(qǐng)談你的理解。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。(2)剩下的就是怎樣活的問題了。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個(gè)安謐、寧靜地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語句回答。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、重點(diǎn)研讀第一部分的(7節(jié))朗讀、討論。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重、難點(diǎn)，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）（詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些學(xué)習(xí)目標(biāo))四、布置作業(yè)積累詞語(注音并解釋寫在作業(yè)本上)(語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)看來很機(jī)械，但對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效的，所以是必要的)完成練習(xí)二(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在練習(xí)本上)熟讀課文。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練閱讀全文，用符號(hào)對(duì)全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：（1）詞語：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。朗讀讓學(xué)生以小組形式來讀。）二、朗讀訓(xùn)