【正文】 內容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。常言道：授人以魚，不如授人以漁。三，注重學法指導學習方法是完成學習任務的途徑和手段。先讓孩子自學，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報，為學生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結果。在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內涵。一，關于教學內容的取舍由于課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內實現高效的語文教學呢?那么如何取舍教學內容就顯得至關重要。十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。《少年王冕》教學反思6《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習。此外，我還重視培養(yǎng)學生的朗讀能力。他們通過人物的語言、動作、表情描寫，體會人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。第二課時用一個問題引導孩子們自學：我們已經知道王冕是一個好學與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。第一課時讓學生初讀課文，初步感知王冕是個怎樣的孩子。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。課文的五六自然段是全文的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。本課按時間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。《少年王冕》教學反思4《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯想。教學中，抓住文中的重點詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。課文的幾個時間段把課文很好地串聯了起來，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學”蘊含于每一個時間段中，由此看來，文章的脈絡還是比較清晰的。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無法用卷子來衡量，但，至少可以反映一些問題）《少年王冕》教學反思3《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。這應該是屬于課堂實施中教學方法的不當，教學層次的不清晰。課上下來，有一些自己不太滿意的地方，有些屬于課堂上的臨時情境處理問題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接問題。這樣一來，果然，教學內容變得精簡了，有些“泛語文、虛語文”的東西，開始還覺得沒什么，可和目標一比照，就現出了原形了。教學目標制定后，就試著確立本課的教學內容。我的教學目標的制定，來自對課文的“踩點”，（也即出的那份小卷子）哪些點是符合文本的特點，同時也是學生所需要掌握的，它就成為教學目標的“原型”，從中篩選然后闡述為教學目標?！渡倌晖趺帷方虒W反思2風中燕子教學目標是課堂閱讀教學的成果指向，它規(guī)約著教學內容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。我深深懂得了，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發(fā)。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。難點在于對景色描寫的理解、感受。針對這樣的情況，我將課文的重點定在：進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。3．教師過多的幫扶，沒能盡量多的給學生自主探究的機會。尤其是部分學困生，能用恰當的鼓勵語言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。有感情朗讀和體會王冕的優(yōu)秀品質也落到了實處。學生結合自己的想象和腦中出現的畫面，將王冕勤奮學畫的細節(jié)一一呈現?！渡倌晖趺帷方虒W反思141．教師不僅要引導學生根據文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：語文課上，能夠感動學生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關重要的，當老師全情投入，感動了自己，也感動了學生。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達?！蓖魄弥攸c詞，感受了王冕學畫勤奮刻苦，我根據學情設計了一項想象說話：三個月里，王冕學畫歷盡了千辛萬苦……讓學生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學畫的艱辛。推敲詞語，是感悟的有效策略。抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。在第二自然段的教學中，我覺得人物語言最能體現出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。說得當否，請大家批評指正。但也有部分學生認為是“假快活”，對自己不能讀書表示惋惜，此時，我再讓學生來讀，看用什么樣的`語氣能表達得更貼切，結果學生讀出了表面上的“快活”，從而領悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個性特點。學生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。讀母親的話。在教學第一課時中，我便將這一問題在學生初讀課文后提了出來，作為引入全文并帶領學生品味人物性格的話題，結果學生在課堂上表現出了極大的興趣。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。以后的教學中，要注意 教學時間和教學內容的調控。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。 所以在本課教學中， “讀” 突出 的訓練，把“讀”貫穿全文。 由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。第二自然段是母親與王冕的一段對話。 在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面，抓住課文重要語句，或 提出問題，讓他們聯系全文解決，這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學習?！渡倌晖趺帷方虒W反思11《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。常言道：授人以魚，不如授人以漁。三，注重學法指導學習方法是完成學習任務的途徑和手段。先讓孩子自學，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報，為學生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結果。在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領悟語言的39。 高年級段的語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統(tǒng)領全文。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。十三四歲邊放牛邊學畫。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。，也有很大的收獲。這個環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。，對于環(huán)境描寫，還沒有進入品位文字的階段。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。激發(fā)學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷?！渡倌晖趺帷方虒W反思9《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。但一節(jié)課下來，感覺自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時間，對于學生表述的不信任，使得學生在對王冕美好品質的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。抓重點字詞進行理解。如：體會“王冕真的是厭倦學堂的生活而愿意去放牛嗎？”學生在自讀自悟的基礎上，體會了王冕的懂事和孝順，學生明白他是為了寬慰母親才這樣說的。’”這句話時，先引導學生去體會母親的“無奈”，接著體會王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動，再次感受母親的無奈與不舍，最后通過“一一答應”來讓學生體會到王冕說的話是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。如：在體會“王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。在整節(jié)課的教學中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來體會人物的內心世界。然后就出示了自學提示“用‘——’劃出表現王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現王冕勤奮好學的句子”，這次要求學生大聲地準確地流利地邊讀邊畫。贊美了王冕勤奮