【正文】 數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案一、課題研究背景從本校學生數(shù)學學習的實情來看隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。請專家指導。每學期定期開展專題性的研究。請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習忽視了學生學習的差異性。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。忽略了學生在合作學習中的主體地位。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。三、研究的內(nèi)容（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。（二）、研究目的分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。五、課題成果呈現(xiàn)的形式：個案分析研究學生作業(yè)成果展第四篇：小學數(shù)學課題研究方案小學數(shù)學課題研究方案方案一：小學數(shù)學課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本人從事小學教學工作已經(jīng)是第五個年頭了，對于學生計算能力的速度和準確的把握一直是個頭疼的問題，在讀高中和大學的時候就接觸過一些課題研究，因此對課題的研究有些了解。提高低年級學生計算正確使用口算和筆算相結(jié)合的研究：主要是針對學生的年齡，認知，心理等方面的特點，根據(jù)課程標準研究小學提高低年級學生正確合理的使用計算方法。關(guān)鍵詞的界定：口算與筆算相結(jié)合：《數(shù)學課程標準》對計算提出的要求是“熟練、正確和會”，在本年級段100以內(nèi)加減法筆算絕大多數(shù)達到每分鐘做2—3題，平均錯誤率在4%以內(nèi)，表內(nèi)乘法口算絕大多數(shù)達到每分鐘做10題，平均錯誤率在4%以內(nèi)。，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。學生期，數(shù)與計算是學生進一步學習數(shù)學和其他科學知識的基礎(chǔ)。學生計算出錯類型以及原因的調(diào)查。課題研究的內(nèi)容：100以內(nèi)加減法筆算和表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法口算的研究。（6）定期抽時間對學生進行速度和準確性的登記和對比三、研究的內(nèi)容（研究目標；實驗假設(shè)或理論依據(jù)；關(guān)鍵詞的界定）等研究目標：教師更新教育觀念，通過實驗研究，探索出有效提高學生計算的能力和效率進而提高學生學習數(shù)學的興趣。（4）出多種形式的計算題，對學生進行訓練，并調(diào)查研究。（2）搜集相關(guān)資料，并結(jié)合學生的實際，尋找出合適的教學方法。在對計算教學案例研究的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。（2）個案分析法：通過教師結(jié)合自身計算問題課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的教學途徑和方法。（三）（2012年7月至9月）總結(jié)階段收集、整理研究資料，完成“對口算和筆算再思考”的論文，寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。做好個案分析研究，及時記錄、整理資料，寫個案分析。（二）（2011年11月至2012年6月）實施階段實施個人課題研究方案 ：通過測試、談話、提問等方式，了解學生口算和筆算能力的現(xiàn)狀。課題研究步驟和時間（一）(2011年10月)準備階段查閱與課題相關(guān)的資料，了解與課題相關(guān)的知識，結(jié)合自己的教學，確定研究課題，填寫“教師個人課題研究”申請表。二、研究的實施（對象和范圍；研究步驟；研究方法等）研究對象：二年級小學生。根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們在計算方法上的共同性。七、成立課題研究領(lǐng)導小組 主持：葉輝組員：隋峰李美芹吳淑娟第三篇：小學數(shù)學課題研究方案小學數(shù)學課題研究方案課題名稱：小學二年級數(shù)學如何把口算與筆算綜合運用的研究一、課題的提出（課題研究的時代背景、現(xiàn)存問題及研究意義）從一年級到二年級，學生必須經(jīng)歷口算到筆算的過渡階段，但是筆算是基于口算的基礎(chǔ)，才能夠開展的，二年級上學期雖然安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算，但是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的，因此在教學中我們不能孤立地去處理筆算，要把它們同口算聯(lián)系起來，從而全面提高學生的計算能力。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現(xiàn)學校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。③結(jié)合學校實際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學及管理模式。①學校及時總結(jié)學習推廣活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。工作目標：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。每一節(jié)課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內(nèi)容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計。二是要吃透學生，根據(jù)學生的實際確定學習方式。優(yōu)化教學設(shè)計基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，注意以舊引新，系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精心處理重點，難點；熟悉每一道習題。主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。三、充分發(fā)揮骨干教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質(zhì)量較高的教學設(shè)計。二要求教師充分認識模式的四個基本特征。3．組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教分從教學”模式的操作要領(lǐng)。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教師自身成長的需要，更是學校發(fā)展的需要。制定課題研究方案。六、課題研究的對象及范圍：課題設(shè)計的范圍： 語數(shù)英三門學科課題設(shè)計的對象：1—6年級學生七、課題研究的實施步驟及過程設(shè)計《一》準備階段：實施時間為：（2014年9月2014年10月）召開課題研究討論會，通過調(diào)查、分析反思自己在課堂教學中的問題，