【正文】 就沒(méi)有高效。沒(méi)有展示，問(wèn)題就不能反饋，課堂就沒(méi)有抓手，既不能解決問(wèn)題，更不能生成問(wèn)題。沒(méi)有分組，就沒(méi)有合作，就沒(méi)有探究。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀,在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量第四篇：打造高效課堂__推進(jìn)有效教學(xué)打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能了解一些相關(guān)的資料，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生[]思維能力上有所建樹(shù)。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的。只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。二、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。第三篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我 們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。特級(jí)教師魏書(shū)生曾 經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。因?yàn)椴煌嗉?jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬(wàn)別。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過(guò)集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)人在個(gè)人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開(kāi)口，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，這是不行的。教師們?cè)谟懻?、交流時(shí)的發(fā)言都 是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩三句話(huà)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫(xiě)的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴(lài)思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。這樣一來(lái)確實(shí)是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛(ài)。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這樣一來(lái)，把原先要備八 個(gè)單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個(gè)單元。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過(guò)參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。檢測(cè)鞏固：注重基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì) 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè) 能力，并能分層次要求。展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了我們備課的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師不斷超越自我,創(chuàng)造性地開(kāi)展有效備課,讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線(xiàn)索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計(jì),為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,有效進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。通過(guò)此環(huán)節(jié)所有教師能夠準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。二、學(xué)校教師集體備課組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),通研教材,提升教師整體備課水平。對(duì)在教學(xué)研究方面表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。有效激發(fā)教師參與研究的熱情。不斷豐富校本教研的形式。我們?cè)陂_(kāi)展教育反思時(shí),要求教師要有問(wèn)題意識(shí),抓住稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,構(gòu)建個(gè)人化理論,形成具有個(gè)人特色的教育反思,每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊(cè),在全校范