【正文】 教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式；創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑；在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對學(xué)生思維的啟迪，重視價值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)度的影響。①自主學(xué)習(xí)要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②合作學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念；③探究學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。三是要在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)，因而應(yīng)強調(diào)自主學(xué)習(xí)。其一，必須充分認識自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3．立足思維能力發(fā)展，促進學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計而導(dǎo)致課程資源的流失。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。因而，認真研讀《課程標(biāo)準》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準確地把握知識并進行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。，整合課程資源。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識、能力和德育目標(biāo)的要求進行教學(xué)設(shè)計。實施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會產(chǎn)生有效、實效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。實踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會在其學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的情感參與和認知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。從過程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展。圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們提倡“在教育教學(xué)中實現(xiàn)人生的價值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書教，而不是教教科書”，又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。首先，教師要堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準；“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。實施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個問題。8)“師生對話”不是“師生問答”。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。輔導(dǎo)——有效評論。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。誘導(dǎo)——有效保護。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。當(dāng)堂達標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。把握有效課堂教學(xué)實施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。備課：是指“準備課”。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價