【正文】 發(fā)展的主體。有效課堂的層次性課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。學生有發(fā)展，教學方可算有效。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。教師關(guān)注學生的情感需要，關(guān)注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：有效課堂的人本性人本性是有效課堂屬性。在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：一、實施小組合作提高科學教學有效性小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。數(shù)理教研組夏方軍第三篇：課堂有效教學策略.課堂有效教學策略萬寧海之南實驗小學 占阿娜小學科學【內(nèi)容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。綜上所述，課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。（1）及時調(diào)整預設，給生成騰出空間課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。第二篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略——合理處理預設與生成關(guān)系課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性?！敖處熀献鳌庇欣趧?chuàng)造一種開放的、民主的、自由的、充滿生機與活力的校園文化氛圍，以激發(fā)教師勇于創(chuàng)新、大膽探索的熱情，改變過于強調(diào)競爭造成的教師封閉、相互保守的僵化的沉悶的校園氣氛。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度的提高教育的整體功能?！敖處熀献鳌庇欣诎l(fā)揮教師整體功能。每一個教師都應積極展開自我反思，進行反思性教學，使教學質(zhì)量上一個臺階。行動研究與教學同步進行，不僅能改善教學，而且能在教師中間形成調(diào)查研究的氛圍，提高教學能力，促進課堂教學效益。③ 行動研究。積極參加校內(nèi)或區(qū)、市舉行的公開課、示范課，評價別人，反省自己。② 觀摩與分析。① 寫教后記。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當?shù)恼{(diào)整，才能不斷提高教學的效率。“教無定法，貴在得法。對于課本中的教學內(nèi)容，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鲞m當?shù)恼{(diào)整。其二是對教學內(nèi)容廣度的反思。其一是對教學內(nèi)容的深度反思。（2）對教學內(nèi)容的反思。以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調(diào)動學生的積極性，使教學效率低下，不能達到培養(yǎng)學生能力的要求。（1）教學目標的反思。自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。因此，也應該努力提高我們自身的素質(zhì)。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學或?qū)W習資源，擴展教學或?qū)W習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質(zhì)，充分開發(fā)學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)各方面的技能。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學效益。通過課題的研究和實踐。優(yōu)化課堂教學和教學方法，是完成教學任務，提高教學質(zhì)量的重要途徑。首先，教師應為學生提供創(chuàng)新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創(chuàng)新；其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設、分解、類比、重組、統(tǒng)攝、拓寬的創(chuàng)新意識；再次，教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力，它包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。探究活動的開展，也激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。要調(diào)查研究、收集資料、動手實踐和分析思考。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難?！币虼嗽诮虒W過程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學生的能力。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。思考是一種重要的學習方法。（2）指導學生學會觀察。魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。課程的改革精神及素質(zhì)教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。引導學生自主學習的策略課堂教學是學生自主學習的主陣地。在不需要合作交流時也進行合作交流。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。進行小組合作交流、探究式學習的策略小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作