【正文】 增加了教學(xué)的時(shí)代氣息。注入時(shí)代活水，主要指在教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容有機(jī)地注入有關(guān)的重大社會(huì)實(shí)際和學(xué)生中帶有傾向性的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。基于此，我是分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。教學(xué)實(shí)踐一再告訴我們，學(xué)生不是不愿意上政治說數(shù)課，而是不愿意聽那種脫離實(shí)際的空洞說數(shù)，對此，著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運(yùn)用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解和掌握。使用具體可感的語言以概括道理，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化。毫無疑問，形象生動(dòng)的語言必然增加教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生的思維。在講授過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和“于無疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋，想問題。因?yàn)閷W(xué)生渴望了解與書本知識(shí)有關(guān)，但又更深更廣的知識(shí)。中華民族的偉大不僅表現(xiàn)在那眾多的“世界領(lǐng)先”上，也展示在對異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。如在教學(xué)“中華民族的燦爛文化”這一內(nèi)容時(shí)，教材選用的諸如“四大發(fā)明”的例子顯然為學(xué)生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢必倒學(xué)生的胃口。這就是要求教師要苦練講功，體現(xiàn)出講授的藝術(shù)性。事實(shí)上，教師系統(tǒng)的講授也可以具有啟發(fā)性。思想政治課是說理的課，教材中科學(xué)的真理能使學(xué)生從理論的高度認(rèn)識(shí)問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；而這些內(nèi)容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統(tǒng)的講授。我們在教研活動(dòng)中常常出現(xiàn)，不少老師不管學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領(lǐng)，使學(xué)生又困又管，思維活動(dòng)得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學(xué)而不思則”。這里的設(shè)疑注意了教材的系統(tǒng)性和連貫性，問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導(dǎo)在前、學(xué)生孜孜求索于后的生動(dòng)活潑的課堂場面，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識(shí)，提高思想覺悟。問題設(shè)計(jì)的形式，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，或推理設(shè)疑，或?qū)Ρ仍O(shè)疑，或連環(huán)設(shè)疑，或矛盾設(shè)疑，或變式設(shè)疑，等等，下面試舉兩例以下說明之。這里，問題的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。教師一般應(yīng)把一堂課堂最關(guān)鍵、最重要的內(nèi)容，有誘導(dǎo)力度地、生動(dòng)活地、簡潔明了地介紹給學(xué)生。如簡述式、提問式、討論式、閱讀式、練習(xí)式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒?！边@說明即便是美好的事物，如果單調(diào)重復(fù)也會(huì)令人厭倦的，所以，要使學(xué)生能迅速地進(jìn)入課堂角色并具有積極而良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設(shè)法運(yùn)用多種方式“導(dǎo)入”。可是，也有些教師對如何導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)不加研究，總是表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，習(xí)慣于那種“復(fù)舊導(dǎo)新”的固定模式，以至于張口學(xué)生便知曉教師的陳詞：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么什么，先讓我們復(fù)習(xí)什么什么，今天我們要講的內(nèi)容是什么什么。教師稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學(xué)們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。如有位教師曾給初一學(xué)生開過一堂“祖國的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長的寓言故事開場的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當(dāng)小伙子向她求婚時(shí)，姑娘卻堅(jiān)持提出要其掏出母親的心去迎娶。一、抓好導(dǎo)人環(huán)節(jié)良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它有如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。用什么方法去激發(fā)思想政治課堂教學(xué)的活力，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下，始終處于自覺、能動(dòng)、活躍的狀態(tài)，是擺在我們政治教師面前一個(gè)亟待解決的重大課題。第四篇：激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法貴州大學(xué)附中 張 靜目前，思想政治課堂教學(xué)缺乏生氣與活力，已是公認(rèn)的老大難問題。小組積分要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評價(jià)，不能流于形式，要把工作做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競爭意識(shí)，又要培養(yǎng)合作精神。六、應(yīng)注意的幾個(gè)問題通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時(shí)了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時(shí)更換。對于屢屢失敗的小組，尤其是個(gè)別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。對優(yōu)勝小組除了表揚(yáng)和鼓勵(lì)外，匯總給班主任，記入綜合評價(jià)中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個(gè)等級。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價(jià)，對獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認(rèn)真、發(fā)言積極主動(dòng)、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計(jì)分一次，獎(jiǎng)勵(lì)1—3分。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個(gè)任課教師甚至班主任做不到的。四、行為積分思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。全班小組按等級分成三個(gè)等級，即：A、B、C三等。三、測評積分小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競爭，評價(jià)也就顯得軟弱無力。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動(dòng)腦筋、積極思考主動(dòng)回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時(shí)使用。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。一、分組劃分把班級中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動(dòng)、工作匯報(bào)、有權(quán)對組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。我認(rèn)為建立合理、實(shí)用的小組積分評價(jià)機(jī)制能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長。此外，及時(shí)總結(jié)與評價(jià)，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接不暇的弊端。同時(shí)，提問之后應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。三、領(lǐng)悟升華，簡練而不呆板，問出學(xué)生的靈動(dòng)簡約的相對性表現(xiàn)在對不同問題設(shè)問的具體情況不同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語言。但是需要注意的是，對引申的材料應(yīng)刪除不必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無關(guān)的問題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維。因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡明而不繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情?；诹私庵系囊蛉嗽O(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡約提問的有效度。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。明確的核心包括設(shè)問時(shí)的目的明確、在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。數(shù)學(xué)特級教師徐長青認(rèn)為，簡約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中思想政治；簡約；提問技巧隨著新課程改革的不斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。每一個(gè)有效的設(shè)計(jì)，每一個(gè)簡約的提問，每一句客觀的評價(jià)，每一節(jié)靈動(dòng)開放的課堂，無不對老師專業(yè)化能力提出了更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受個(gè)人水平和篇幅所限，本人在這里對高中思想政治課堂提問優(yōu)化只是作了初步的探究，對調(diào)查的結(jié)果提出了一些具有操作性的對策，但仍然不是很全面，希望各位同行們在這方面還要多研究，多探討，共同完善課堂提問的體系，更好為新課改背景下的高中思想政治課堂服務(wù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來豐富、發(fā)展和完善課堂提問優(yōu)化理論。教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治課堂提問的理論和技巧，一定程度上解決了課堂提問中教師與學(xué)生對問題理解不一致性的問題，從情境中設(shè)置更具有啟發(fā)性的問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮提問的作用以及對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確處理等技術(shù)性難題。高中新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了根本性的改觀，課堂提問受到一線教師的普遍重視。在課堂上，教師永遠(yuǎn)不思想政治課堂提問的研究是十分獨(dú)特而又具有魅力的話題。高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實(shí)踐研究是新課改背景下的一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。簡練而小呆板的提問可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。”使用簡潔、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。共鳴性的語言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語提問。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的小同、個(gè)別提問與集體提問情境的小同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況卜，調(diào)整提問的語言?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基