【正文】 水面上下的顏色不同。上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程就更好了。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。該試驗(yàn)對(duì)魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。該試驗(yàn)對(duì)如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。這將原來過于簡(jiǎn)潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。同學(xué)在解決其次個(gè)問題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。G物影響浮沉——瓶子與吸管試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗(yàn)過程中，同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理?！冻僚c浮》教學(xué)反思8參與百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。因此這樣通過打破同學(xué)錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)來引入新課，使同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學(xué)答：由于木塊重，而鐵塊輕。上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來。這時(shí)我又提出問題：只要是實(shí)心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋?，這些現(xiàn)象又說明白什么?這時(shí)有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。小瓶下沉。小瓶上浮至漂移在水面上。這時(shí)鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。在引入新課時(shí)，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學(xué)的思維開頭打開。樹立孩子們的自信念和科學(xué)價(jià)值觀。在這里有探究的艱辛，也有勝利的喜悅。場(chǎng)面既熱鬧又嚴(yán)厲。我不急不躁，充分讓同學(xué)發(fā)表看法，敢于質(zhì)疑，提出獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)。教學(xué)中的設(shè)計(jì)要為同學(xué)的探究活動(dòng)逐步走向.。當(dāng)有的同學(xué)在小紙片的沉浮問題上有爭(zhēng)議時(shí)，我充分體現(xiàn)了敬重同學(xué)人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓同學(xué)各抒己見，以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。首先在極其敬重同學(xué)個(gè)性的前提下，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的情感看法選擇將要討論的物體，放在水中進(jìn)行觀看、分類、填寫試驗(yàn)報(bào)告?！冻僚c浮》教學(xué)反思5新理念的科學(xué)課程是以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三班級(jí)科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀看力量入手，觀看是人們對(duì)自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類熟悉自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。發(fā)覺自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的特長(zhǎng)，以利取長(zhǎng)補(bǔ)短。在同學(xué)充分進(jìn)行試驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通匯報(bào)，把自己的才智與全班同學(xué)共同共享，同時(shí)共享同學(xué)的才智，這樣，既可以培育同學(xué)的思維力量、語(yǔ)言表達(dá)力量、試驗(yàn)操作力量，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同共享成就。在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓同學(xué)在熟悉了試驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉出現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通過驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)受科學(xué)探究的過程，培育同學(xué)的科學(xué)探究精神。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書不夠干凈規(guī)范；對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。老師能夠引燃同學(xué)的學(xué)習(xí).，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。因此，老師為同學(xué)們供應(yīng)合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。而這些做法，就是老師突出同學(xué)主體地位的體現(xiàn)。同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時(shí)擱淺。同學(xué)邊做試驗(yàn)邊填寫試驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用試驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。進(jìn)行全班溝通，爭(zhēng)論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。然后將同學(xué)分成四到五人一個(gè)小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題玻璃瓶在水中是沉還是??？然后依據(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜想：會(huì)沉，會(huì)浮。于是我引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，積累各種生活閱歷。同學(xué)經(jīng)受一個(gè)猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過程。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。他們的小腦瓜里也有很多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現(xiàn)來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)潔給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。通過操作試驗(yàn)，擱淺的問題最終得到解決。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發(fā)覺，放時(shí)假如不當(dāng)心，瓶蓋里灌滿了水，就會(huì)沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行關(guān)心呢？”有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。再把積木往下壓，失敗。由此出現(xiàn)了三個(gè)探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。在活動(dòng)的開頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現(xiàn)來?，F(xiàn)在的問題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，同學(xué)能夠充分的參加到活動(dòng)中，并且能夠發(fā)言和思索。好像先進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后同學(xué)進(jìn)行操作，同學(xué)的思維讓從前的設(shè)計(jì)給套住了，我想假如在后面的教學(xué)中，在同學(xué)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思索和發(fā)言，這樣的效果會(huì)更好。而同學(xué)便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思索的想法，同學(xué)效率較為低，但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。現(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。另外一種我是根據(jù)同學(xué)邊動(dòng)手去做，邊讓同學(xué)進(jìn)行想方法。但是我想不讓同學(xué)去做，可以老師我做個(gè)演示，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會(huì)更好的。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗(yàn)操作。我首先支配同學(xué)猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。我想，在今后的教學(xué)中，有些時(shí)候教師就應(yīng)該放開手來，真正的把課堂教給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)真只屬于自己的課堂。學(xué)生在改變物體的沉浮活動(dòng)時(shí)時(shí)，主動(dòng)思考，小組合作，有很多的奇思妙想，有些情況課前教師都沒有想到。3總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生說清楚實(shí)驗(yàn)步驟和看到的現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。小組同學(xué)之間商量一下，你們來研究哪個(gè)問題。同學(xué)們通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)在水中有的物體會(huì)浮起來，有的會(huì)沉下去，那我們能不能改變物體在水中的沉浮呢？三、改變物體在水中的沉浮談話：同學(xué)們，書中的小鼠標(biāo)給我們提供了兩個(gè)