【正文】 的不多。當(dāng)然，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個(gè)課時(shí)，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí)，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬字以上，三四年級(jí)要達(dá)到40萬字以上，五六年級(jí)要達(dá)到100萬字左右?！甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。從三年級(jí)開始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。究其原因，可能是多年以來受應(yīng)試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往一讀帶過，最多教教生字詞，了解文章梗概，學(xué)生沒有留下什么深刻印象。現(xiàn)行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。第四篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)20141205 15:18 來源：黃山晨刊電子版我有話說核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語言。這個(gè)階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會(huì)為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會(huì)為主。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀。（三）整體感知全文在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。經(jīng)過多次的試講、研討、修改，老師們對(duì)略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。三、研究過程首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。在參與中獲得知識(shí)。因此，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級(jí)的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。（9）課外文本插入法許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。（8）頭腦風(fēng)暴法一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。（7）情感書寫式略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。（5）以測(cè)促讀式我們可以采用以測(cè)促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。（4）重點(diǎn)突破式即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。（2）質(zhì)疑解疑式教學(xué)步驟與之基本相同。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。其內(nèi)容可以是：①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。通過小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。①小組內(nèi)交流。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這一階段，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。其教學(xué)步驟大致是：（1）自讀自悟階段這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開去，豐富話題內(nèi)容。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。③整理收獲。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。③瀏覽式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來確定。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。