【正文】 、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫(xiě)感受。有直接說(shuō)明的意思寫(xiě)出來(lái)。感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫(xiě)出自己的感受。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。想說(shuō)的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤(pán)古開(kāi)天辟地、趙州橋的插圖。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開(kāi)了中華傳統(tǒng)文化的大門(mén)，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。第三層面是整體賞畫(huà)，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感?！币I(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意?！兑环麚P(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。畫(huà)面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫(huà)，然后作簡(jiǎn)單交流。畫(huà)面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫(huà)，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫(huà)家畫(huà)技的高超，還從畫(huà)中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫(huà)確實(shí)名揚(yáng)中外。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書(shū)?！兑环麚P(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什244。目性。嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。（二）粗知大意并不是淺知。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖?！边@里同樣提出了略讀的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料等。教學(xué)中應(yīng)避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書(shū)、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)從教材編排來(lái)看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫(xiě)結(jié)合一、問(wèn)題的提出：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。反方：烏塔的做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)練習(xí)舉例：《媽媽的賬單》：讓我們也來(lái)自己的媽媽寫(xiě)下一張賬單。忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。（3）把喜歡的句子多讀幾遍。略讀教學(xué)模式舉例：常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。）三、略讀教學(xué)有哪些程序“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。）（3）一般不做模仿寫(xiě)作的練習(xí)。）（2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。？（1）生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。把握大意可以從填空開(kāi)始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。二、略讀教學(xué)做什么，不做什么：了解“寫(xiě)了什么？”；說(shuō)說(shuō)“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”（1）把握大意。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過(guò)于注重人文內(nèi)涵的開(kāi)掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。略讀能力可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。――第二學(xué)段課程目標(biāo)學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標(biāo)，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。而對(duì)文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問(wèn)題的一種科學(xué)思維方法。這類(lèi)課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過(guò)的精讀課文或類(lèi)似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等多方面進(jìn)行對(duì)比式的整體閱讀。如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥(niǎo)》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，所描寫(xiě)的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。此類(lèi)文章對(duì)于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，并通過(guò)對(duì)整體的事物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。課例：《牧場(chǎng)之國(guó)》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過(guò)程分別為：初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會(huì)情感；摘抄句段，感悟?qū)懛ㄍㄟ^(guò)上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對(duì)荷蘭的贊美之情。寫(xiě)景類(lèi)的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫(xiě)景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。通過(guò)以上三類(lèi)信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛(ài)的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂(lè)童年生活。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類(lèi)課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。作者通過(guò)外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)手法對(duì)人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫(xiě)，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。再讀交流，領(lǐng)會(huì)主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些讀書(shū)方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂(lè)的原因，水到渠成地領(lǐng)會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義。如：《給予是快樂(lè)的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。一篇敘事類(lèi)的課文本身就是一個(gè)整體。五、不同類(lèi)型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路敘事類(lèi)課文：把握事情全貌，搞清故事的來(lái)龍去脈。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣 兩人的思想不一樣整體入手，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練的思考練習(xí)為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目?！犊淙兆啡铡罚涸诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽(yáng)、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。整體著眼，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開(kāi)展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求整體把握，制定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚(yú)和熊掌不可兼得”。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可?！睂?duì)略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問(wèn)題可能是過(guò)細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。三、提出。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)和高等動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。二、界定。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來(lái)的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會(huì)滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。閱讀菜單來(lái)自課文前的“連接語(yǔ)”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀得于“思”。讀寫(xiě)結(jié)合得于“寫(xiě)”。語(yǔ)言積累得于“積”。品讀感悟得于“悟”。三、一課一得“略”出精彩因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長(zhǎng)篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。不同類(lèi)型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語(yǔ)言積累型可以背誦積累，讀寫(xiě)結(jié)合型可以練筆仿寫(xiě)，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測(cè)。練。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。教學(xué)時(shí)可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。知。每篇略讀課文前面都有一段連接語(yǔ)，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。五步教學(xué)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語(yǔ)言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語(yǔ)言積累型的點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。有的感人至深、值得細(xì)品。因文別類(lèi)。略讀課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒(méi)了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺(jué)可惜。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語(yǔ)言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話(huà)。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過(guò)于注重人文內(nèi)涵的開(kāi)掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。放手讓學(xué)