【正文】 剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？梢?jiàn)，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。在這個(gè)信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。不僅課時(shí)吃緊，還混淆了與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。（3）自個(gè)兒提提問(wèn)題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，層層推進(jìn)?；静呗浴宰x自悟，親讀親悟(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。四、略讀課文怎么上基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過(guò)渡語(yǔ)（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無(wú)患。如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話(huà)本語(yǔ)言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫(huà)面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢(shì)待發(fā)；“滿(mǎn)滿(mǎn)一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會(huì)關(guān)注后面華麗的詞藻，會(huì)關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問(wèn)“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對(duì)刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫(xiě)鏡頭——將錢(qián)塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說(shuō)話(huà)。對(duì)于這兩個(gè)畫(huà)面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。在語(yǔ)文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。戰(zhàn)略登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。簡(jiǎn)略略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡(jiǎn)單，具有更大的寬度。大略略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對(duì)于深度的挖掘要有把握。二、略讀課文的四“略”省略略讀課文難在省略。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。）師：讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎?學(xué)生暢談感受，說(shuō)說(shuō)秋天所帶給我們的感想。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，一同體會(huì)秋天所帶給詩(shī)人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂(lè)和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。例如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開(kāi)了秋天的大門(mén)，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂(lè)。人教版語(yǔ)文教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。以提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。文章讀得越多，整體語(yǔ)境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會(huì)。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。如果說(shuō)精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。翻開(kāi)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。淺談略讀課文教學(xué)閱讀教學(xué)一直以來(lái)就是語(yǔ)文教育專(zhuān)家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)臵對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類(lèi)型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫(xiě)。充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀311節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”；③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿(mǎn)、生動(dòng)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專(zhuān)題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。(1)模塊整合，加深體悟?；罨谭宰x課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。由此可見(jiàn)，略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。(2)說(shuō)說(shuō)“有什么感受”。學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。簡(jiǎn)化目標(biāo)略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得。三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。(5)搜集信息方面的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿(mǎn)，角度更加全面。五（上）第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私。(2)思想的拓展。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。拓展延伸(1)內(nèi)容的拓展。這種寫(xiě)法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的?！贝_實(shí)，讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖翻閱人教版第五冊(cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文自讀化。略讀課文泛讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》王秀鳳──《讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》第三篇：略讀課文談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。寫(xiě)的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感?！边@樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平?！睂W(xué)生們所寫(xiě)的內(nèi)容雖然比作者寫(xiě)的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫(xiě)的感受正是在用心去說(shuō)明“青山是不會(huì)老的”。一個(gè)人敬仰。有的學(xué)生寫(xiě)道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。有的學(xué)生寫(xiě)道：“文中有這樣一句話(huà)‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過(guò)這句話(huà)我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。通過(guò)自己寫(xiě)感受去詮釋作者的感受，把作者理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說(shuō)青山是不會(huì)老的，讀過(guò)課文，你又有什244。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫(xiě)的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什244。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地神話(huà)的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫(huà)，一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，255。（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“你從課文