【正文】 有感情的朗讀課文。教學目標是課堂教學組織實施的風向標。這兩點也是略讀課的教學目標。其次，從方法上說，教師要放手讓學生自主學習，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點、難點、疑點，憑借課文前的“導讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。略讀課文在課題中用“＊”標示，所選的文章在題材、體裁和結構特點等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增。一、明確課型，把握略讀教學特點，明確教學目標?？磥?，作為小學語文教師我們須把握略讀課文的特點正確認識略讀教學。因為在現(xiàn)實生活中，我們很少會有必要對一篇文章進行深入、細致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解。其實，略讀在日常生活、工作中的運用比精讀要多。結果造成面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”；二是簡單化。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶，一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。第四篇：略讀課文論文把握“略讀”課文課型，“略”得精彩——彭城小學 龍穎穎很長一段時間里，一提起略讀課文的教學，一線的語文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復雜化。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應該是遞進的推移，層層拔高。對于這些文章中的難點、重點，王老師認為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘?！鞍蔚囟稹笔菍W生理解的難點，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學生的理解推進到意韻，由悟性的解讀推進到詩性的解讀。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內容。王老師的設計是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。王老師借《刷子李》一文的形式特點——“一波三折”講述了這一觀點。而其余可省略的盡量省略。而課文中作者的感情變化，對于司機的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。但存在著把教學內容等同于教材內容，把教學內容等同于文本內容的誤區(qū)，教材內容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習題）光注重課文顯然是不夠的。三、略讀課文上什么略讀課文的教學中，教師到底教什么，學生到底學什么，這涉及到教學內容的分析、處理、加工。唯有結構簡略，才有更多的時間還給學生，讓學生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。而要在教學內容的廣度上做文章，這樣學生才會更有所作為。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學內容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實質是相同的。王崧舟老師談怎樣上略讀課文一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。四、結語總之，略讀課文的教學不容輕視，只要教學得法，學生會受益無窮。師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。課將結束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。教師還應該在思想上重視略讀課文教學，研究略讀課文教學，力求利用好略讀課文這個難得的教學資源，提升學生的語文素養(yǎng)。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。還可以根據(jù)每篇課文的特點補充相應的課外資料，或由課文中的某個問題延伸至平時關注的實際生活中來。略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。新《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。第三，加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?答案當然是否定的。第二,自主閱讀不是學生自己閱讀。注重運用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。三、關于進行略讀課文有效教學的幾點策略（一）明確略讀課文的教學目標，了解教學的基本規(guī)律和基本過程。而且略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。略讀就是從整體上對文章內容有概括地了解，其他的暫時不管。二、課標和新形勢下對略讀課文的定義現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有略讀課文。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時，總是感到很茫然，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么略讀課文，則提供了實踐的舞臺，因此我們每一個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。以人教版課標實驗教材為例，它從二年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。新課標也指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。略讀課文教學以簡化的目標、粗化的結構、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結合法”，讓學生寫寫學了課文的感受，學習《小苗與大樹的對話》后，要求學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導學生在理解課文的基礎上，模擬戲劇情景，讓學生立體地學習、感悟課文；對那些圖文結合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。寬化拓展略讀課文十分重視課內外的拓展延伸，如積累語言、感悟寫法、文本補白、情感升華、課外閱讀等。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。既可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。(3)比較異同，開闊思路。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內容與情感的關聯(lián)；導語明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。(2)捕捉重點，精略互融。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。(3)看看“哪些地方印象特別深”。粗化結構略讀課文教學有三項基本任務：(1)了解“寫了什么”。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內容確立了這樣的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會?！币虼耍宰x課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內容和語言表達上都很有特色，教學《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。(4)方法的拓展。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。(3)文體的拓展。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關于夏季農作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。(2)寫作方法的鞏固遷移。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。(1)閱讀方法的鞏固遷移。筆者認為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：鞏固遷移正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現(xiàn)狀。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區(qū)：略讀課文精讀化。筆者結合教學實際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學。略讀課文的教學要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。當學生寫過之后，我引導學生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓