【正文】 教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。美國學者波斯納認為。學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學常規(guī)。教學設計的第一步是 教學目標設計。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應變能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。3，教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。領會課程標準能力，分析教材能力。手段等的領會，分析，判斷能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。第二章 中等學校教師教學能力 選擇題。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。）答。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。四；簡答題1．中等學校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業(yè)能力進行分類的。心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。D抱怨與退出。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。）5：關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。存在智能，自知智能。身體運動智能。（語言智能，數(shù)學邏輯智能。4；八個半智能是：大體相當于語文能力，數(shù)學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。2：智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。一單選。10（論述）如何運用教育機智？12（簡答選擇）根據(jù)知識的不同功能，高校教師的知識結構可以劃分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。64．教學創(chuàng)新能力：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎上，更新教育觀念、革新教學內(nèi)容、改革教學方法的能力和舉措第三篇：簡答目錄 第一章高校教師職業(yè)能力概述第一章高校教師職業(yè)能力概述（判斷）教師的職業(yè)能力是（選擇）職業(yè)的基本特性 3.（判斷）社會分工的程度越高（簡答）專門的職業(yè)應具有的三方面特征？教師是否是專門職業(yè)？職業(yè)技能與職業(yè)能力區(qū)別？（簡答）教師的職業(yè)能力應當是促進教師職業(yè)活動順利進行的心理條件？8（論述）教師職業(yè)能力的功能？（判斷選擇）高等學校的任務： 10（簡答）高等教育的特點？ 12（簡答選擇）高校教師的勞動特點？15（判斷選擇）高校教師智慧能力的構成17（選擇）高校教師的職業(yè)能力構成？18（論述）高校教師職業(yè)能力的考核的目的和意義？ 21（簡答選擇）教師任職資格條件？23（簡答選擇）高校教師職業(yè)能力考核的原則？24(簡答)高校教師職業(yè)能力考核的設計？2高校教師職業(yè)能力有效考核的基本要求？27（簡答）如何保證考核的效度第二章高校教師教學能力（上）28（簡答）高校教師的教學能力包括哪些？31（簡答）課程編制的四個基本組成部分？32（簡答）了解教學對象的能力要求？34（論述）理論聯(lián)系實際進行分析處理教材的能力？ 36（簡答）教學目標設計的依據(jù)37（簡答選擇）教學目標設計要求?41（簡答）正確選擇教學方法的要求？43（簡答選擇）反饋教學信息能力的構成？44（簡答）反饋教學信息能力的培養(yǎng)？45（簡答選擇）調(diào)控教學進程能力？46（簡答）影響大學課堂管理的因素？4課堂管理能力的具體表現(xiàn)？49（論述）課堂管理能力的培養(yǎng)51（簡答）正確運用評價方法的能力具體表現(xiàn)？52（簡答）選擇適當?shù)脑u價方法具體表現(xiàn)？53（簡答）如何命題？54（簡答）如何理解客觀評價學生學業(yè)成績的能力？ 57（簡答）有效調(diào)整教學策略的能力？58（簡答）教師教學自我評價能力表現(xiàn)？第三章高校教師教學能力（下）3（簡答案例）教師語言表達應當注意哪幾方面？5（簡答）板書在教學中的作用？8（選擇設計）板書表達形式有三種？12（簡答論述）教師如何獲得運用體態(tài)語言表達的能力？17（簡答）運用常規(guī)教學手段的要求18（簡答）運用現(xiàn)代化教學手段技術的要求21（簡答）多媒體計算機硬件部分有哪些？23（簡答）多媒體計算機的優(yōu)勢？24（簡答選擇）運用多媒體教學手段的基本要求25（簡答選擇）多媒體計算機課件的設計與制作能力表現(xiàn)在哪幾方面？四章高校教師的德育能力 2(簡答)教師應具備的了解學生德育發(fā)展的能力？3（簡答）青年大學生個體品德發(fā)展的特點具體表現(xiàn)？4（簡答）能夠及時掌握高校學生思想發(fā)展的特點？ 5（簡答）教師的溝通能力對于教師的工作具有的重要意義？教師的溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，對于教師的工作具有重要的意義6（簡答選擇）有效掌握溝通的方式方法？9（簡答）教師說服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點？ 11（簡答）運用辯證思想開展學生思想道德教育工作主要體現(xiàn)在那幾個方面？13（簡答）教師解決學生矛盾的能力突出表現(xiàn)？14（簡答選擇）大學生心理心理健康標準？ 15（簡答）教師心理健康咨詢能力？17（簡答）高校教師因遵循的心理咨詢原則？18（簡答）教師因具備哪些心理輔導能力？第五章 高校教師的科研能力1（論述）教師應該承擔的科學研究任務？2（論述）教師科研工作的要求？7（簡答選擇）選擇科研課題的原則有哪些？10（簡答）高校教師科研課題的來源？12(論述)科學研究方法論體系是什么？13（簡答選擇）科研工作中的研究方法？19（簡答）實驗法進行的研究的類型？22（論述）實施科研活動的能力？23（選擇簡答）理論假設的提出有三方面要求26（選擇簡答）實驗的方法與步驟？第六章高校教師的信息技術能力5（選擇）教育文獻類型？ 7（簡答）檢索工具都有哪些？8（選擇）檢索方法：9（選擇）常規(guī)法按時間順序分為三種：第七章高校教師的創(chuàng)新能力 4（選擇簡答）德育創(chuàng)新能力？5（簡答）高校教師進行教學創(chuàng)新要具備以下幾方面能力。62．教師的學習能力：是指教師為適應自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。60．中等學校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。57．壓力：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感。54．教師角色沖突：由于教師所承擔的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突55．教師角色多重性：1．教師是人類文化的傳遞者2．教師是學生靈魂的塑造教師3．心理健康的維護者4．學者和專業(yè)人員5．組織者、引導者和管理者6．課程的開發(fā)者7．人際關系的協(xié)調(diào)者8．學生學業(yè)的評價者。52．教師角色：就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責任的期待。50．課堂教學中的教育機智：是建立在教師教學實踐的基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是種獨創(chuàng)性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。48．教育機智：是指教師面對特定的學生行為或特定的事作，通過敏銳的觀察準確地握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。46．教師人際交往能力：是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。44．手勢語言：是指教師用手做各種姿勢來表達意思。42．書面語言：主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，板書、作業(yè)評語等。40．手工檢索：簡稱手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。38．信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。36．信息能力：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。34．行動研究：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。32．調(diào)查法：是通過問卷、訪談搜集資料的方法。30．課題：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。29．教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學研究。27．單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細則、實施方法等。25．教育部門法：是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育的法律。24．教育基本法：是國家教育的根本法律。22．單元輔導：是一單元的課程結束后，面向全體學生所做的輔導。19．自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。17．情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。15．說服教育法：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。13．現(xiàn)象本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學生 在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。11．德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。包括：課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應變能力。包括：教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。包括教學目標設計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。主要表現(xiàn)為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。也可以說，就是老師有效開展教學活動的能力。4．動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。2．職業(yè)威望：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的 相對地位、所有社會成員．根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。七是認真