【正文】 教學(xué)手段，合理的運(yùn)用可以對初中歷史課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行比較，在比較中增長對歷史的深刻認(rèn)識。學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上對歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。這樣一來既保證了學(xué)生的思維流暢性，也能使學(xué)生能夠更好的去看待、思考?xì)v史。如果不能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，那么隨著所學(xué)知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。所謂學(xué)無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。這樣一來，學(xué)生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。由于學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候更注重自我的思考，也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。采用思維導(dǎo)圖時則完全不同，學(xué)生才是這個導(dǎo)圖的主導(dǎo)者，他需要調(diào)用自己的所有相關(guān)知識來完成這個導(dǎo)圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這種風(fēng)格的不同以及學(xué)生之間互相競爭的意識可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學(xué)生去更認(rèn)真、更努力的學(xué)習(xí)歷史，做出更有效率的思維導(dǎo)圖。而思維導(dǎo)圖的外顯性則讓學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和思維過程外顯，從而幫助教師把握學(xué)生的知識掌握狀況從而調(diào)整課堂進(jìn)度與教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助教師達(dá)到使學(xué)生對歷史問題有自己的認(rèn)知和思考的目的。這樣一來，不僅不會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，幫助學(xué)生提高思維發(fā)散能力。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，把所有相關(guān)的素材都調(diào)用過來，將所有想到的觀點(diǎn)都記錄下來。，發(fā)散思維大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導(dǎo)圖來記憶、學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生將詞語、關(guān)鍵詞、年份、任務(wù)等關(guān)鍵點(diǎn)同顏色、邏輯聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖是用樹狀的結(jié)構(gòu)形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的，圍繞某一中心進(jìn)行發(fā)散，知識點(diǎn)層層打開。這樣一來要向真正達(dá)到本次課的教學(xué)目的，要首先進(jìn)行對先前必要知識點(diǎn)的梳理，這樣一來十分的浪費(fèi)時間。綜合以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中，會有非常大的積極意義，并在文中進(jìn)行了討論。博贊開發(fā)的一種可以用圖形思維工具將腦海中發(fā)散性的思維具體化的工具。本文從初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，試圖探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用的可能性。八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式研究成果：通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實(shí)踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實(shí)踐成果，包括：①相關(guān)論文集； ②相關(guān)案例集；③教師、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品； ④研究報(bào)告研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。組織、實(shí)施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報(bào)告會，實(shí)施問卷調(diào)查，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中完善理論體系與實(shí)踐策略。在研究的過程中，閱讀相關(guān)書籍，及時總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)并撰寫成文，力求對當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學(xué)生進(jìn)行比較，并做好記錄，分析。對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。通過閱讀相關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫作思路，提高寫作水平。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達(dá)方式。通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。三、課題提出的主要理論依據(jù)腦科學(xué)理論（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反映。④制訂計(jì)劃。在教師中的運(yùn)用主要有以下幾個方面：①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（2）對學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。本課題提出的運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語文高效課堂”是指通過思維導(dǎo)圖的引入為語文教學(xué)提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運(yùn)用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂?！案咝дn堂”指教師在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。，對思維導(dǎo)圖本身的評價(jià)以及思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的評價(jià)。（二）今后的設(shè)想，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新尤其要堅(jiān)持“以人