【正文】 生物的特征（1）生物的特征（2）生物的特征（3）傳染病學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。（二）在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，利用思維導(dǎo)圖會(huì)促成學(xué)生形成整體的知識(shí)框架并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。教師作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用得以充分體現(xiàn)。五、存在的問(wèn)題和設(shè)想（一）存在的問(wèn)題，一些學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，表現(xiàn)在中央圖畫(huà)得好，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖布局合理，非常有興趣畫(huà)圖。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。第二篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強(qiáng)使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。二、研究的意義及價(jià)值（1）對(duì)教師：通過(guò)課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：①?gòu)?fù)習(xí)歸納②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。（3）對(duì)學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)畫(huà)圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時(shí)產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。五、研究?jī)?nèi)容思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。六、研究方法文獻(xiàn)法。案例研究法。個(gè)案研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。七、實(shí)施步驟本課題研究周期為半年，按“論證、準(zhǔn)備－組織、實(shí)施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個(gè)階段進(jìn)行研究：論證、準(zhǔn)備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計(jì)劃，落實(shí)人員分工，完成課題申報(bào)，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。我們堅(jiān)信，有各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、語(yǔ)文組全體教師的積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的課題一定能結(jié)出豐碩的成果！第三篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究林天廣摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新興的、行之有效的學(xué)習(xí)工具，在被應(yīng)用于初中歷史教學(xué)后帶來(lái)了跨時(shí)代的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來(lái)各級(jí)別的隸屬關(guān)系，也可以增強(qiáng)人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時(shí)也具有時(shí)序性和綜合性。一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史學(xué)科的意義歷史教學(xué)通常是以單元為單位進(jìn)行的，這也使得教師對(duì)于學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)牢記而感到萬(wàn)分的頭疼。而初中歷史的大部分知識(shí)點(diǎn)都是陳述性的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)證明構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是幫助解決此類(lèi)問(wèn)題的最佳途徑。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。在之后的精致化過(guò)程中，對(duì)于中心觀點(diǎn)進(jìn)行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。新歌該對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知是看不見(jiàn)摸不著的，這也讓教師對(duì)于把握學(xué)生的真實(shí)水平十分苦惱。二、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)歷史的積極意義 學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的加入自己的思考，而這種思考由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維習(xí)慣等方面的不同，思考的結(jié)果也有著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少主體地位，只是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。比如在梳理一件事情的前因后果時(shí)，他會(huì)想為什么這個(gè)人會(huì)這么做，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間這么做等等。三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑 ，保證思維流暢性生活中越是博學(xué)的人問(wèn)題也越多。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。相反，如果使用思維導(dǎo)圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，不僅不會(huì)被眾多的知識(shí)點(diǎn)蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個(gè)較高的高度去看歷史之間的關(guān)系。，提高學(xué)生對(duì)歷史的深入理解學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時(shí)間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比較法是歷史教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在對(duì)不同時(shí)期、地域的不同主體進(jìn)行比較時(shí)，我們可以更加深刻的了解到一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因。教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?